淺談數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新

方 波

【摘 要】為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì),數(shù)學(xué)教師要把創(chuàng)新教育體現(xiàn)在教、管、學(xué)上,優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)創(chuàng)新 學(xué)習(xí)創(chuàng)新 管理創(chuàng)新

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì),數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)全面更新觀(guān)念,實(shí)施創(chuàng)新教育。把創(chuàng)新教育體現(xiàn)在教與學(xué)上,從而優(yōu)化結(jié)構(gòu),提高效率。

一、實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新,求質(zhì)量、效率

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)”是按 “復(fù)習(xí)→導(dǎo)入→新課→鞏固練習(xí)→小結(jié)→作業(yè)”這幾個(gè)步驟進(jìn)行的。它注重新舊知識(shí)的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí),因而不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“自主式教學(xué)結(jié)構(gòu)”則按“自學(xué)→說(shuō)學(xué)→評(píng)學(xué)→導(dǎo)學(xué)”這幾個(gè)步驟進(jìn)行。讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體,能夠誘發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí),使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過(guò)程,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,并增強(qiáng)實(shí)踐性。

2.走向開(kāi)放。很多時(shí)候,我們的教學(xué)之所以缺乏開(kāi)拓精神,主要是教學(xué)新理念的貫徹不夠。

(1)教材開(kāi)放。教師要能創(chuàng)造性地使用教材,并根據(jù)教材要求,合理設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生實(shí)際的例題和練習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)方面,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要適當(dāng)加以改變,使之能更好地為這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)突破去服務(wù),同時(shí)要努力使教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,以體現(xiàn)學(xué)以致用。

(2)問(wèn)題開(kāi)放。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有新穎性和多面性,通過(guò)設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維,并對(duì)有一定難度的問(wèn)題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo),以強(qiáng)化思維方法,使學(xué)生展開(kāi)討論,自主探索,尋找解法。尤其是要注意思維的多樣性,要鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn),使“一言堂”成為“多言堂”,在問(wèn)題的探索中使知識(shí)得到深化。

(3)訓(xùn)練開(kāi)放。有目的地設(shè)計(jì)一些練習(xí)題,注重層次,要有梯度,最好是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題,以收到較好的效果。

3.課堂教學(xué)要有選擇。課堂教學(xué)導(dǎo)入要精彩,講述要精煉,師生要互動(dòng)。講述只需講清要點(diǎn),指明方法。要精于指導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),查資料來(lái)掌握知識(shí),并對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)、證明,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量做到“五不教”:凡是學(xué)生自己能看懂的不教,讓其自學(xué);凡是學(xué)生自己能解答的不教,讓其獨(dú)立完成;凡是學(xué)生已學(xué)會(huì)的不教,避免重復(fù)勞動(dòng);凡是學(xué)生可以借助課本來(lái)做的不教,提示后讓其看書(shū)再做,以培養(yǎng)自學(xué)能力;凡是超出學(xué)生接受能力的不教,避免加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、實(shí)施學(xué)習(xí)創(chuàng)新,求自主發(fā)展

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生,應(yīng)努力使他們實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。同時(shí),教師也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生形成正確的思維方法,并掌握相應(yīng)的行為規(guī)則。

1.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。好多學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的,主次不明,課堂思維跟不上,學(xué)習(xí)興趣缺失,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。因此,教師首先要提高教學(xué)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣;其次,要善于引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的方向共同學(xué)習(xí),共同探索,以達(dá)到求知的目的。再次,要變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑,以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

2.變“理論”為“實(shí)踐”。學(xué)貴在用。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),不僅學(xué)得快,而且有利于創(chuàng)新。在實(shí)踐中,學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問(wèn)題,而解決問(wèn)題的過(guò)程就是創(chuàng)新的過(guò)程,利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),只要多讓學(xué)生實(shí)踐,他們就容易養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣,進(jìn)而提高創(chuàng)新能力和水平。

3.變“結(jié)果”為“探索”。許多學(xué)生都把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù),不愿更深地探索未知領(lǐng)域,從而埋沒(méi)了學(xué)生的潛能。學(xué)生由于缺乏某些興趣和特長(zhǎng),就限制了自身創(chuàng)造性發(fā)展的空間。因此,教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展,并注重結(jié)合,同時(shí),還要善于對(duì)題目進(jìn)行多角度思維,以實(shí)現(xiàn)一題多解,一題多變,一法多用,最終達(dá)到開(kāi)拓思維空間的目的。

三、創(chuàng)新課堂管理,求全面發(fā)展

創(chuàng)新課堂管理,是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,這對(duì)各科教學(xué)都是一樣的。因此,教師要從自身出發(fā),提高課堂管理能力,樹(shù)立一種全面的課堂管理思想和課堂管理新理念,提升自己的人格魅力,從而加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)修養(yǎng),掌握學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律,了解學(xué)生的需要,并積極地對(duì)自身行為進(jìn)行反思,以建構(gòu)一種民主、開(kāi)放的管理風(fēng)格。

1.教師要形成全面的課堂管理風(fēng)格。一是教師要轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念,要樹(shù)立全面課堂管理的思想,做到以人為本,崇尚人性化的管理。二是教師必須熟悉學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律,充分地考慮學(xué)生的心理和生理需要。三是,教師要具有課堂管理的技能技巧。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),許多教師在面對(duì)課堂問(wèn)題行為時(shí),經(jīng)常采用的是簡(jiǎn)單地制止、批評(píng)、熱處理和不加理睬的冷處理方式,關(guān)愛(ài)或談話(huà)的方式很少,這些方式對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展都是不利的。

2.教師要對(duì)課堂管理進(jìn)行經(jīng)常性反思。對(duì)課堂管理方面的技能型教師與反思型教師進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn),用反思建構(gòu)課堂管理方式的教師與僅僅采用一些課堂管理技能的教師相比,前者比后者更主動(dòng)地把自己看成是課堂管理問(wèn)題的解決者,能提出更多的解決課堂問(wèn)題的方法,能對(duì)課堂的事情承擔(dān)更多的責(zé)任,也能對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度給予更多的關(guān)心。因此,教師要進(jìn)行經(jīng)常性的反思,要對(duì)自己在課堂教學(xué)和管理中的行為進(jìn)行總結(jié)和反思,以構(gòu)建一種反思型課堂管理風(fēng)格。

3.教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。面對(duì)個(gè)性差異比較大的學(xué)生,教師采取何種管理方式在很大程度上取決于對(duì)自己學(xué)生的了解。教學(xué)交往總是在“班級(jí)授課制”這樣一個(gè)制度框架內(nèi)進(jìn)行的。所以,教師要深入到學(xué)生中間去,與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地交流、談心,并建立一種和諧、開(kāi)放的師生關(guān)系。同時(shí),教師還要進(jìn)行換位思考,要站在學(xué)生的角度,力求為學(xué)生著想,以了解他們的感受和體驗(yàn)。此外,教師要克服對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn),樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān),并盡可能客觀(guān)公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

顯然,有效的教學(xué)取決于有效的組織管理。只有當(dāng)教師成為了一名好的教學(xué)活動(dòng)的組織管理者,并具備真正的課堂管理能力時(shí),才能成為一名成功的教師。尤其是數(shù)學(xué)教師,更應(yīng)該搞好課堂管理。

總之,數(shù)學(xué)教育教學(xué)要想得到創(chuàng)新,就必然要從各方面入手,不僅要重視教和學(xué),更要精于管。只有三者很好地結(jié)合起來(lái),才能達(dá)到理想的效果。