淺析素質教育背景下的生物教育

國春明

【摘 要】生物教學在中學教學中有著重要的地位,隨著素質教育的提出,生物教育在素質教育中也將成為一個重要的組成部分。素質教育與普通教育的主要不同在于學生學習方式的改變,由過去被動、機械、僵化的學習變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學習。老師也由傳統(tǒng)教育中課堂的主宰者、統(tǒng)治者,轉變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、合作者。課堂教學中要實現(xiàn)教師角色的轉變,確立學生的主體地位。

【關鍵詞】素質教育 生物 教學

一、生物教學實施素質教學后的改變

新的生物教學大綱同以往的生物教學大綱相比,更為強調全面提高學生的生物科學素養(yǎng),同時更為重視科學探究能力的提高和情感態(tài)度價值觀的形成。要在教學過程中啟迪學生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新過程,教師和學生就要在教學和評價方面有所改變。

1.學生思想的改變。傳統(tǒng)的教學習慣于以教師、書本、課堂為中心組織,在一定程度上脫離了學生的生活經驗,忽視了他們的發(fā)展需求。而素質教育的顯著特征是學習方式的轉變,建立旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式,促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習,已成為這場教學改革的核心任務。例如,傳統(tǒng)的課堂教學對學生的基本要求是上課注意聽講,認真記筆記。但有些同學喜歡自學,特別是成績較好的學生,因此,不應對他們作硬性要求。學習方法是多種多樣的,每個同學都應根據(jù)自己的情況,選擇最適合自己的方法。教師不能強求記筆記,把記筆記作為約束學生的手段。

2.教學方法的改變。每個學生都有較強的潛在、顯性的獨立學習能力,但在中國傳統(tǒng)的填鴨式教學模式下,其自主學習能力往往會被忽視。在傳統(tǒng)的教學過程中,教師多是大量灌輸權威性的事實、結論或規(guī)律,但這些事實、結論、規(guī)律是怎樣產生的往往被忽視,使學生處于被動接受知識的地位。由于低估或漠視了學生獨立學習的能力,忽視或壓制其自主學習的要求,導致學生的獨立思考能力以及學習能力不斷喪失。素質教育要求教師充分尊重學生的主體性,積極鼓勵學生自主學習,以培養(yǎng)他們獨立學習的能力。因此,在教學過程中,教師要努力調整師生關系,以思考題為思維主導,讓學生先學、先練、先講,教師后講、后引、后幫,使學生扎扎實實地學好新內容。

3.教學評價方式的改變。我國傳統(tǒng)的教學評價方式較為單一,即考試?？荚囎鳛闄z驗、篩選、強化記憶的途徑也有其功能性的作用。但在以接受知識為教學目標,單單以考試成績?yōu)樵u價標準的應試教育下,學生往往在考前死記硬背,復習索然無味;考時緊張不已,答題顛來倒去;考后如釋重負,知識也逐漸忘記。而且傳統(tǒng)教學也只注重期末考試、升學考試這些終結性評價,卻忽視了過程性評價,這就造成學生輕視學習過程,而只重視學習結果,致使學習的主動性和合作性較差。素質教育需要根據(jù)生物教育的特性,將評價落實到每節(jié)課上,學生的提問、回答問題、搜集資料,并且生物做實驗的過程特別重要等。作為一種自然學科,生物在教學中的動手能力以及思考能力至關重要,通過各種形式記錄下來并及時總結反饋,這樣就大大激發(fā)了學生的學習動力,把學習過程的每一節(jié)環(huán)節(jié)都做得很認真,從而增強了課堂教學效益,保證了教學效果。

二、素質教育中生物教學課堂與課外的要求

與其他學科相比,生物是一門系統(tǒng)性很強,包含著豐富的自然哲學,同時要求大量實驗的學科。然而,我國一直采取傳統(tǒng)的班級授課,在課堂教學中,教師一直都扮演著“知識傳授者”的角色。表現(xiàn)在課堂教學中教師重視對知識的傳授,主觀上重視教學的結果,在教學方法上重視講授法、談話法。而且生物交流由于要求大量的實驗,并且與現(xiàn)實生活有緊密的聯(lián)系,所以要求學生在課堂上注重自身的主體作用,而教師要盡可能地少去打擾、干涉學生的思考,并給予他們充分的合作討論、發(fā)表意見的時間和機會。例如,在講授綠色植物的光合作用時,筆者按照書上設計的實驗給同學講了原理后,有幾位學生在下面小聲地爭論起來:一學生說植物除了吸收二氧化碳放出氧氣外,也可吸收氧氣放出二氧化碳;另一學生說不可能,植物既然放出氧氣怎么還會吸收氧氣呢?于是,筆者就順水推舟地參與討論,并和學生一起進行實驗,最后總結出:植物不僅要進行光合作用,還要進行呼吸作用。通過比較,使學生對植物代謝有了更加全面的認識。學習的本質在于獲得一種對主體而言比較新穎的經驗,這種新經驗或是現(xiàn)有的,或是未知、需要探索的,但知識是不能現(xiàn)成地傳遞的,教師要把課堂還給學生,教會學生學習的方法,讓每一位學生都體驗到成功帶來的喜悅和滿足。

生物學科的特性必然使教師將和學生走出教室,與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在學習過程中,教師和學生之間、學生和學生要及時交流信息,建立起平等和諧、互助共生的師生關系。在學習過程中,要注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及學習能力。在生物的素質教育中,教師的主導作用是素質教育的保障,教師的主導作用主要體現(xiàn)在激發(fā)和調動學生的學習興趣和動機上。把外在的影響和要求“內化”為學生個體素質,促使學生的潛能、整體素質和個性獲得充分的、和諧的、活潑的發(fā)展,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、素質教育中有關于生物教育的思考

筆者認為,素質教育的素質一共有兩個方面:一是知識;二是素質、能力、創(chuàng)造力。素質教育重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,是因為我國長期對于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)不重視,導致其缺乏創(chuàng)造力。但是這并不代表知識不重要,知識是素質能力發(fā)展的基礎,離開知識,能力發(fā)展就只能是“空中樓閣”。例如,沒有顯微鏡結構和使用的基本知識,如何正確使用顯微鏡?又如何在操作上有新的認識和改進?我們在提倡創(chuàng)造力的同時,也應該加大對生物基礎知識得學習。因為只有扎實的基本知識,才能夠給予學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

但在現(xiàn)階段生物教育中,知識教育還不完善,知識點太多,且缺乏實用性。所以,在素質教育中所重視的知識與以前不同,它不等同于增加知識的總量,而是重視那些對學生的發(fā)展有價值的知識,重視學生對所學知識的理解程度。反觀目前我國的生物教學,在一定程度上還存在一些偏差。出現(xiàn)偏差一般有以下幾種情況:①教師讓學生死記硬背的現(xiàn)象依然存在,有的教師覺得教材中的知識內容很不完整,又補充了不少并不屬于基本概念和原理的內容;②教師過于追求探究活動的數(shù)量和形式,忽略了探究活動的重要目的之一是建構知識,未能對相關知識及時梳理和總結。

在擁有了一定的知識基礎后,教師在教學過程中要開始有意識地引導學生掌握學科結構,特別是要啟發(fā)學生了解生物知識的發(fā)生過程、生物概念的建立過程,以掌握獲取知識的方法,實現(xiàn)創(chuàng)造性地運用生物知識來分析、解決現(xiàn)實生活問題,使知識積累與能力培養(yǎng)同步發(fā)展,相得益彰。這樣,學生的創(chuàng)造力以及學習能力的提高才會成為知識積累的必然結果,從而達到教學的根本目的。如果忽視了創(chuàng)造力以及學習能力,即使學生腦中塞滿了各種知識,在解決實際問題時也會無所適從,遇見新的知識點也不知道該怎樣學習。因此,擺正傳授知識和培養(yǎng)能力的關系,是實施素質教育的關鍵所在。