“一體化雙師型”職教師資培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

黃純國(guó) 賀文瑾 習(xí)海旭

[摘要]提高職業(yè)教育的質(zhì)量,關(guān)鍵在教師。職業(yè)教育師資應(yīng)從“雙師型”教師發(fā)展到“一體化雙師型”教師。本文分析了我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題,闡釋了“一體化雙師型”職教師資的內(nèi)涵,介紹了職技高師為了培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資開(kāi)展的教學(xué)改革與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]一體化雙師型;職教師資;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1008-4738(2009)05-0010-04

大力發(fā)展職業(yè)教育,既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也是促進(jìn)社會(huì)公平的需要。近年來(lái),我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了又快又好地發(fā)展。要保持這樣的良好發(fā)展勢(shì)頭,就必須在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的同時(shí),不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量,關(guān)鍵在教師。沒(méi)有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,就不可能有高水平的職業(yè)教育。目前,職教師資隊(duì)伍仍然是當(dāng)前制約職業(yè)教育發(fā)展、影響職業(yè)教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)。首先,教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)摸不相適應(yīng),教師總量不足。其次,“教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不相適應(yīng),教師學(xué)歷水平總體偏低,專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力偏弱,雙師型教師缺乏”[1]。因此研究職教師資培養(yǎng)模式,具有重要的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前,職教師資主要由職業(yè)技術(shù)高等師范院校、綜合師范大學(xué)、綜合性大學(xué)等機(jī)構(gòu)培養(yǎng),但在實(shí)踐中仍存在若干問(wèn)題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)不到位,學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性有待整合

職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)能勝任職業(yè)教育教學(xué)工作的教師,而這種教師的基本質(zhì)量規(guī)格就是“雙師型”,即教師+專業(yè)工程師。在教師教育中學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系問(wèn)題一直是一個(gè)難以平衡的兩難問(wèn)題,而職教教師相對(duì)于普教教師而言,其素質(zhì)構(gòu)成更具復(fù)雜性。除了掌握本專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)體系、教育教學(xué)方法,還必須有本專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),了解一線的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀,能為學(xué)生進(jìn)行示范講解。為此,有的職技高師提出畢業(yè)生必須擁有三證,即畢業(yè)證、教師資格證、專業(yè)技能等級(jí)證,以此來(lái)達(dá)到學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性的統(tǒng)一。然而在實(shí)踐中,這三者常有偏重,尤其是學(xué)術(shù)性與技術(shù)性,由于生源、學(xué)制、師資、教學(xué)條件、培養(yǎng)機(jī)制等因素的影響,兩者很難實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。而師范性由于課程設(shè)置的不完善、培養(yǎng)方式的局限性,也常常受到削弱,影響了職教教師職業(yè)的專業(yè)性。

2.培養(yǎng)模式不科學(xué),職業(yè)性、實(shí)踐性、情境性有待強(qiáng)化

在我國(guó)職教師資的培養(yǎng)仍然是沿用普通師資的培養(yǎng)模式,即學(xué)校本位培養(yǎng)模式,在大學(xué)課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間占了絕大部分時(shí)間,到企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少,而從普通高校來(lái)的畢業(yè)生則缺少學(xué)校見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),很多新教師上崗前對(duì)自己即將工作的環(huán)境、工作性質(zhì)一無(wú)所知,缺少在實(shí)際工作場(chǎng)景中的訓(xùn)練,不僅從教后適應(yīng)期較長(zhǎng),對(duì)新教師的心理也會(huì)產(chǎn)生影響?！暗聡?guó)職業(yè)教育教師上崗前的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段”[2]。第一個(gè)階段是在大學(xué)師范教育階段,通常為9—10個(gè)學(xué)期,學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試或是碩士結(jié)業(yè)考試。第一次國(guó)家考試合格,并且證明已擁有與專業(yè)方向相應(yīng)的職業(yè)經(jīng)歷,或完成了職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生,才能進(jìn)入第二個(gè)階段。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見(jiàn)習(xí)期,見(jiàn)習(xí)生既要參加教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法方面的大學(xué)研討班的活動(dòng),又要到職業(yè)學(xué)校去見(jiàn)習(xí),從事每周10課時(shí)的教學(xué)。第二次國(guó)家考試要求撰寫(xiě)課外論文,同時(shí)在職業(yè)專業(yè)方向和基礎(chǔ)課方向各上一堂公開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課,還有有關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法的口試。只有通過(guò)第二次國(guó)家考試才有資格成為職業(yè)學(xué)校的教師。 這種典型的“雙師型”職教師資培養(yǎng)模式值得借鑒。

3. 課程體系不合理,課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)有待改革

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師,因此在專業(yè)課程內(nèi)容上都是向?qū)W術(shù)性看齊,過(guò)分追求學(xué)科的系統(tǒng)性與內(nèi)容的專、精、深,忽視了應(yīng)用性、實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí),導(dǎo)致很多大學(xué)生到職業(yè)學(xué)校后不會(huì)教書(shū),許多理論知識(shí)用不上;在課程結(jié)構(gòu)方面,教育類課程設(shè)置比例偏低,實(shí)踐課程、選修課程較少,不利于師范生職業(yè)能力的形成、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高以及全面素質(zhì)的養(yǎng)成;在課程教學(xué)方面,也是以講授、滿堂灌的形式偏多,探究式的教學(xué)方式偏少。

二、“一體化雙師型”職教師資的內(nèi)涵

我國(guó)職業(yè)教育提出并推行 “一體化”或“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的政策,旨在適應(yīng)職業(yè)教育大發(fā)展的需要,遵循職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律,走出一條有合格師資支撐的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路,有效培養(yǎng)大批高素質(zhì)的生產(chǎn)一線勞動(dòng)者,促進(jìn)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

所謂“一體化”教師,是指教師集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體,既能講授專業(yè)理論課,又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。這種教師的主要特點(diǎn)是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力。

“雙師型”教師的概念是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐,師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下提出的。所謂“雙師型”教師,是指既能講授專業(yè)理論課,又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù)(如技師、工程師、會(huì)計(jì)師等)的教師。這種教師的基本判定依據(jù)是同時(shí)具備教師系列職稱和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)。當(dāng)然,“雙師型”主要是針對(duì)專業(yè)課教師而言。

理想的職教教師在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”,而不是目前所強(qiáng)調(diào)的“雙”。因此,結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成的對(duì)專業(yè)師資特有的素質(zhì)要求,職業(yè)教育師資應(yīng)從“一體化”教師或“雙師型”教師發(fā)展到“一體化雙師型”教師。所謂“一體化雙師型”教師,是指既具有教師系列職稱,又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù),集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師[3]。

三、培養(yǎng)“一體化雙師型”職教師資的教學(xué)改革與實(shí)踐

多年來(lái),面對(duì)職業(yè)學(xué)校對(duì)“一體化雙師型”教師的迫切需求,筆者所在學(xué)校作為江蘇省惟一一所獨(dú)立設(shè)置的以培養(yǎng)職教專業(yè)師資為主要任務(wù)的本科師范學(xué)院、教育部首批全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地,對(duì)此進(jìn)行了有益的實(shí)踐性研究。

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

建校25年來(lái),學(xué)校始終以服務(wù)國(guó)家職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要為根本使命,培養(yǎng)基本素質(zhì)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的“雙能型”職教師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才。各專業(yè)在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),都從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)精心進(jìn)行能力分析,既包括專業(yè)能力、又包括關(guān)鍵能力、信息處理及其他能力。通過(guò)相關(guān)課程(含實(shí)踐課程)的開(kāi)設(shè),保證學(xué)生各方面能力的提升。

關(guān)鍵能力:能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力。

專業(yè)能力:面向崗位群的現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐所必備的能力。

教育教學(xué)能力:師范教育類學(xué)生要具備“雙能型”職教師資的基本能力,包括教學(xué)基本功、學(xué)校管理、學(xué)生工作、職業(yè)教育政策法規(guī)、職業(yè)教育課程教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。

拓展能力:學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下,努力獲得的更高、更多能力,旨在讓優(yōu)秀學(xué)生和特長(zhǎng)學(xué)生有更大的發(fā)展空間。

2.堅(jiān)持探索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念為先導(dǎo),以培養(yǎng)職業(yè)教育需求的師資為導(dǎo)向,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。建校以來(lái),人才培養(yǎng)模式改革主要經(jīng)歷了“理工科+師范教育+技能訓(xùn)練”培養(yǎng)模式(1985年—1991年)、“雙證書(shū)”制到“三證書(shū)”制的職教師資培養(yǎng)模式(1991年—2003年)和實(shí)施“以人為本、注重能力、分型培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式(2003年—至今)。大力推進(jìn)學(xué)分制、彈性學(xué)制、模塊式課程體系、分類教學(xué)以及設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新學(xué)分與大學(xué)生科研立項(xiàng)制度等,創(chuàng)立了人才培養(yǎng)的“三證書(shū)”(畢業(yè)證書(shū)、專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)和教師職業(yè)基本技能證書(shū))畢業(yè)制度,形成了獨(dú)具特色的高等技術(shù)師范教育教學(xué)體系。

3.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建課程體系

我校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,加大理論與實(shí)踐的結(jié)合力度,構(gòu)建新的課程體系,形成職教師資合理的知識(shí)技能結(jié)構(gòu),進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課和職業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)與實(shí)踐。

(1)從職教師資特點(diǎn)出發(fā),建立“模塊化”課程體系

我校吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念,根據(jù)職教師資能力標(biāo)準(zhǔn)的要求,將職教師資課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)確定在重視創(chuàng)新思維能力、職業(yè)行為能力、教育教學(xué)技術(shù)與方法的運(yùn)用能力、交往合作能力、心理承受能力、以及自我完善與發(fā)展能力的培養(yǎng)上。在開(kāi)展職教師資本科專業(yè)課程的整合調(diào)整時(shí),把職教師資本科的課程對(duì)應(yīng)地分解到思想素養(yǎng)模塊、職業(yè)技術(shù)能力模塊、教育教學(xué)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊四大教學(xué)模塊中,各模塊中的課程按性質(zhì)和層次分屬于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課三個(gè)課程平臺(tái),即形成“平臺(tái)+模塊”的課程體系結(jié)構(gòu),并且要求針對(duì)不同能力的培養(yǎng),可選擇不同的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)形式。

(2)優(yōu)化培養(yǎng)方案,加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)精品課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)校不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建了基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái),基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)占理論課總學(xué)時(shí)的45%左右,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)總學(xué)時(shí)1/3左右。增加了技術(shù)應(yīng)用性課程、教師教育課程、綜合性課程設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和高新、高級(jí)、復(fù)合技術(shù)技能實(shí)訓(xùn),并將自主科技實(shí)踐等第二課堂活動(dòng)納入培養(yǎng)計(jì)劃。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室,推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)向廣度和深度發(fā)展,不斷提升其在教學(xué)和育人中的重要功能。

(3)優(yōu)化課程體系,整合師范性與學(xué)術(shù)性

我國(guó)職教師范院校的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置中存在的問(wèn)題之一是教育類課程偏少,無(wú)法體現(xiàn)教師專業(yè)化的要求。因此,應(yīng)該增加教育類課程的學(xué)時(shí)和豐富教育類課程的科目。這對(duì)于職教師資對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)方面的認(rèn)識(shí)和了解,特別是對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)工作都是必不可少的。我校在課時(shí)上已逐步增加到了20%～25%,科目上除了職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法、教育科學(xué)研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)外,酌情開(kāi)設(shè)如教師職業(yè)道德、班級(jí)管理、教育政策、職教課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)與勞動(dòng)心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)室組織與管理、師范實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備培訓(xùn)等課程。

(4)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能,加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)期間必須有一年的見(jiàn)習(xí)時(shí)間下企業(yè)實(shí)習(xí),增強(qiáng)其實(shí)踐能力及適應(yīng)工作的能力,也為其畢業(yè)分配做準(zhǔn)備。實(shí)踐課教學(xué)中要實(shí)行邊講邊教,要配備與生產(chǎn)一線相同或超前的儀器設(shè)施,使學(xué)生能接受類似工廠現(xiàn)場(chǎng)的仿真實(shí)踐訓(xùn)練。其次,要加強(qiáng)師資培養(yǎng)。高師院校可以從學(xué)校分離一部分師資,尤其是一部分實(shí)踐能力強(qiáng)的師資;引進(jìn)或培養(yǎng)一批有一定的學(xué)術(shù)造詣和動(dòng)手能力的師資;聘請(qǐng)一部分企業(yè)的工程人員擔(dān)任兼職實(shí)踐課教師。利用當(dāng)?shù)刭Y源,與一些公司、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)員,實(shí)行“訂單式”培養(yǎng),利用他們的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和人員進(jìn)行合作辦學(xué)。

4.圍繞人才培養(yǎng)模式,深化教學(xué)改革

(1)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地設(shè)施完善,滿足實(shí)踐教學(xué)要求

學(xué)校一貫重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè),確保實(shí)踐教學(xué)的需要。2001年本科教學(xué)工作合格評(píng)估以來(lái),學(xué)校按照“整體規(guī)劃、布局合理、分步建設(shè)”的原則,對(duì)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行了規(guī)劃和建設(shè)?，F(xiàn)有工科和文科等兩類校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地9個(gè),基地基礎(chǔ)設(shè)施完善,能夠滿足各專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的要求。學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)了數(shù)控、自動(dòng)化、電子、汽車等專業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地,擁有1億多元的教學(xué)設(shè)備。學(xué)院在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地建設(shè)的過(guò)程中,始終堅(jiān)持保持與企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)環(huán)境相一致的建設(shè)原則,為學(xué)生創(chuàng)造仿真企業(yè)環(huán)境的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件,通過(guò)進(jìn)行比較全面的高新技術(shù)、技能和復(fù)雜工藝、技術(shù)難題等專題訓(xùn)練,大大地提高學(xué)生的技術(shù)技能水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

共建“實(shí)踐基地”。按照專業(yè)建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)校與企業(yè)互動(dòng),建設(shè)一批融實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核、職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)等諸多功能于一體的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。例如與德國(guó)F+U集團(tuán)薩克森職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院等合作建立中德諾浩汽車實(shí)訓(xùn)基地,接軌德國(guó)汽車行業(yè)和職業(yè)培訓(xùn),培養(yǎng)我國(guó)職業(yè)教育急需的汽車維修專業(yè)教師和汽車維修領(lǐng)域高端技術(shù)人才。

(2)因材施教,提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)校從服務(wù)職業(yè)教育和國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要出發(fā),突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展,以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)為基礎(chǔ),不斷強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。從獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生中,選拔部分技能突出的學(xué)生進(jìn)行技師技能訓(xùn)練,將本科專業(yè)教育和技師職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合,努力提高其專業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,實(shí)行“1+X”的模式,增加了高新技術(shù)技能、復(fù)合技能模塊等考核內(nèi)容,將專業(yè)基本技能與職業(yè)資格技能、高新技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。學(xué)生技師資格鑒定實(shí)行教考分離,由國(guó)家職業(yè)技能鑒定部門嚴(yán)格按照技師評(píng)審程序和規(guī)定實(shí)施鑒定。技師鑒定考評(píng)員認(rèn)為,學(xué)校學(xué)生考題的難度高于對(duì)企業(yè)技師鑒定的考題,學(xué)生表現(xiàn)出較高的理論和技能水平。

(3)強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),提高學(xué)生專業(yè)綜合能力

以產(chǎn)學(xué)研基地為載體,通過(guò)科研協(xié)作項(xiàng)目和聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)拓寬了渠道、充實(shí)了內(nèi)容,從而提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。如化學(xué)化工學(xué)院就利用相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研基地,提出了“畢業(yè)設(shè)計(jì)的三結(jié)合”工作方法,即畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師科研相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)技術(shù)難題相結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合,創(chuàng)出了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的特色。該院每年有30%的學(xué)生進(jìn)入常州改性塑料有限公司、江蘇華生塑業(yè)有限公司、江蘇華光粉末涂料有限公司、常州裕和金屬有限公司、南京金澤金屬有限公司等產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(畢業(yè)論文),取得了良好的效果。如該院2006屆應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的許珍同學(xué),2006年2月-5月期間在江蘇華光粉末涂料有限公司進(jìn)行畢業(yè)論文的研究工作,在指導(dǎo)教師和企業(yè)工程師的指導(dǎo)下,短短4個(gè)月完全掌握了環(huán)氧粉末涂料的研究和開(kāi)發(fā)技術(shù),并在粉末涂料研發(fā)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一種酰胺類分散劑在解決粉末涂料表面涂層的耐污性方面和顏料耐擦性方面具有很好的作用,為該企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量提供了重要信息和實(shí)驗(yàn)依據(jù),得到了企業(yè)的好評(píng)和認(rèn)可。

(4)推行工學(xué)結(jié)合,開(kāi)展一、二課堂互動(dòng)的社團(tuán)活動(dòng)

成立了“工程師搖籃”學(xué)生專業(yè)社團(tuán),吸引了80%以上的學(xué)生參與,高年級(jí)學(xué)生帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生,在教師指導(dǎo)下,利用學(xué)校提供的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和專門為學(xué)生開(kāi)辟的社團(tuán)工作室,圍繞專業(yè)實(shí)踐,開(kāi)展自助式學(xué)習(xí),形成濃厚的研究型和實(shí)踐型學(xué)習(xí)的氛圍。

學(xué)校教師還結(jié)合教學(xué)實(shí)際,帶領(lǐng)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)備,體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為教學(xué)服務(wù)。

(5)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽,屢獲佳績(jī)

教學(xué)改革全面提高了學(xué)生的素質(zhì),也為學(xué)校在全國(guó)各類專業(yè)學(xué)科大賽中屢獲佳績(jī)奠定了基礎(chǔ)。近三年,學(xué)校學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等科技競(jìng)賽。

教學(xué)改革成效顯著,近三年,獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng),江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)5項(xiàng),已建成省級(jí)精品課程9門。建立了科學(xué)的教材選用和評(píng)估制度,執(zhí)行嚴(yán)格,教材選用整體水平高,使用效果好;制定了支持特色教材編寫(xiě)的規(guī)劃和措施,主編普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材4部,江蘇省精品教材2部,江蘇省精品建設(shè)教材4部,獲中國(guó)石油和化學(xué)工業(yè)優(yōu)秀科技圖書(shū)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1部。在“師范性”培養(yǎng)方面,建成了省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科、省精品課程、省精品立項(xiàng)教材、國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,獲省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng),并獲得“全國(guó)語(yǔ)言文字工作先進(jìn)集體”稱號(hào)。

5.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、重視和加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)法的開(kāi)發(fā)和教學(xué)

在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)資源,積極采用討論式、案例式、分級(jí)分層教學(xué)及項(xiàng)目教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)師生互動(dòng),提高教學(xué)效果。例如,汽車服務(wù)工程專業(yè)采用案例教學(xué)法,服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)采用項(xiàng)目教學(xué)法取得了突出成績(jī),受到教育部領(lǐng)導(dǎo)的贊賞,有多家媒體進(jìn)行了報(bào)道。

在教學(xué)過(guò)程中,注重傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂講授與輔導(dǎo)答疑相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐技能考核相結(jié)合,切實(shí)提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課后答疑制度,教授、博士指導(dǎo)尖子生計(jì)劃,建立學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等手段,積極開(kāi)辟第二課堂,努力拓寬學(xué)生的知識(shí)面,有力地促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

專業(yè)教學(xué)法在職教師資培養(yǎng)中起著重要的作用。它在教育學(xué)課程和專業(yè)技術(shù)課程中間起著橋梁作用,對(duì)培養(yǎng)職業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力十分重要。例如專業(yè)課中教什么,如何教;專業(yè)工人的能力分析及開(kāi)發(fā);如何從技術(shù)和職業(yè)的發(fā)展、勞動(dòng)組織變化和對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求來(lái)理解和組織職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn),等等。國(guó)際上職教發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó),不僅對(duì)專業(yè)教學(xué)法十分重視、理論研究深入,而對(duì)職教師資都有明確的專業(yè)教學(xué)法要求,專業(yè)教學(xué)法也是職教師資專業(yè)的必修課程。而我國(guó)在這方面的研究和教學(xué)還很薄弱,很多培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這方面課程。我校通過(guò)對(duì)專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)和開(kāi)發(fā)逐步建立了專業(yè)教學(xué)法學(xué)科框架。

6.改革技能考核方式

應(yīng)當(dāng)建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度,把考核的現(xiàn)場(chǎng)移到職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)訓(xùn)基地,更發(fā)地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際能力的認(rèn)證過(guò)程。以彈性安排來(lái)緩解考核中的具體問(wèn)題,以學(xué)生學(xué)會(huì)及練熟為最終目的,并隨時(shí)組織考評(píng),制定嚴(yán)格的技能考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生提供多次考核的機(jī)會(huì),從而達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)和提高整體素質(zhì)的目的。

考試課程實(shí)行教考分離,建立試題(卷)庫(kù)。設(shè)立試題(卷)庫(kù)建設(shè)基金,明確要求所有考試課程實(shí)行教考分離,采用閉卷、開(kāi)卷考試等多種考核方式。對(duì)于實(shí)踐教學(xué),均要求學(xué)生寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告。針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn),根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定不同的考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),綜合評(píng)定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程結(jié)束后,采用筆試、口試及實(shí)際操作技能等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,并由指導(dǎo)教師參照學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度和完成情況綜合評(píng)分,保證實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

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