小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生參與其中

楊慧敏

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程,從而促進課堂教學(xué)效率的提高,在鞏固練習(xí)時,設(shè)計“彈性”習(xí)題,課堂結(jié)束時,精心設(shè)計課堂小結(jié)。讓學(xué)生全過程主動的參與教學(xué)過程從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究新知能力。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo);參與;創(chuàng)新

一、導(dǎo)入新課時創(chuàng)新情境,使學(xué)生想?yún)⑴c

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性,往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向,同時產(chǎn)生強烈的探究欲望給思維以動力。因此,教師必須深入分析新知識學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),才能誘發(fā)出學(xué)生自我解決問題的動力,從而使學(xué)生積極主動參與到探究新知的活動中來,學(xué)生的創(chuàng)新意識就會孕育而生。

例如:在教學(xué)“兩步應(yīng)用題”時,新課伊始,我就對學(xué)生說:“今天我們做個游戲,猜猜老師的年齡?！睂W(xué)生積極性馬上調(diào)動起來,猜多大年齡的都有,我連連搖頭,學(xué)生猜不著漸漸變得有些沮喪。于是,我板書“26歲”,學(xué)生說:“剛才已經(jīng)猜過了?！蔽艺f:“不是26歲,但我只要悄悄說一句話,你們會馬上猜到?！睂W(xué)生個個變得好奇起來,我壓低聲音說:“比26歲小3歲。”讓學(xué)生體會到關(guān)系的重要性,學(xué)生馬上脫口而出“23歲”。我問:“你們?yōu)槭裁瘩R上能猜到呢?而且猜得那么準(zhǔn)?”學(xué)生回答:“因為既有了數(shù)量又有了與它相關(guān)連的關(guān)系”。于是我出示23只白雞,求黑雞?問能求嗎?學(xué)生說:“還不能求?！蔽覇?“為什么?”學(xué)生異口同聲回答:“因為缺少與它相聯(lián)系的關(guān)系!”于是我趁勢馬上說:“那你能添上關(guān)系讓這些數(shù)量連接起來成為一道兩步應(yīng)用題嗎?”學(xué)生個個躍躍欲試,紛紛填出不同的關(guān)系,并由學(xué)生自己說明理由,訂正解答,這樣一來就不用分析這道例題,學(xué)生經(jīng)過自己思考編出了不同的應(yīng)用題,既學(xué)會了這種應(yīng)用題的解題方法又明白了解題思路,并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造動機,展示了自己的學(xué)習(xí)成果又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。

因此,在教學(xué)中,尤其是導(dǎo)入新知識,教師要想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”心理,使他們樂于跟著教師走,而且是由教師牽著走,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

二、探究新知時,指導(dǎo)方法,使學(xué)生會參與

教育家埃德加·富爾曾說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生探究新知識的過程中應(yīng)重點指導(dǎo)方法,使學(xué)生能夠積極主動地獲取新知,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如:在教學(xué)萬以內(nèi)數(shù)的比大小,我注重引導(dǎo)學(xué)生并設(shè)計如下教學(xué)過程:

1.復(fù)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的比較大小,并且總結(jié)出比較方法。為學(xué)習(xí)新知時,學(xué)生對新舊知識的遷移作準(zhǔn)備。

2.板演:2000()9992000()1999

2380()2360 2333()2331

思考:你該如何比較大小?并且總結(jié)出你的方法。

3.提示:可以結(jié)合百以內(nèi)數(shù)大小的方法去比較。

4.學(xué)生討論交流比大小(可以自由組合)。

5.學(xué)生匯報其他學(xué)生補充或評價。

6.共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。

這樣,通過新舊知識的結(jié)合,再加上引導(dǎo)、點撥、思考、合作、總結(jié),使學(xué)生處于主體地位,明確了思考問題的方法,既掌握了教學(xué)知識又學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。從而,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鞏固練習(xí)時,設(shè)計“彈性”習(xí)題,并使學(xué)生參與

“彈性”習(xí)題,是指設(shè)計的練習(xí)在內(nèi)容和要求上要因人而異,不搞“一刀切”。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力差異,同時設(shè)計出不同層次的練習(xí)題,對于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生則要求做變化式、綜合式的或條件、問題略有變化的練習(xí);優(yōu)等生可布置一些有利于思維發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新思維的練習(xí)。而對于同一題目,也可有彈性要求。如做判斷練習(xí):一位數(shù)除四位數(shù)商一定是四位數(shù)。對于困難學(xué)生,只要求能判斷對錯;對于中等生則要求講出對或錯的理由是什么;對于好學(xué)生,則要求講出怎樣改動條件才能使結(jié)論正確等等。

這樣教學(xué),可使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,既使中等生、困難生“吃好”,又使優(yōu)等生“吃飽”,使不同水平的學(xué)生都有題可做,有新知可學(xué)。

四、精心設(shè)計課堂小結(jié),并使學(xué)生參與

課堂臨近結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi),教師要引導(dǎo)學(xué)生對整堂課的主要內(nèi)容進行高度濃縮,提綱契歸納概括,給學(xué)生以精要深刻的印象,使學(xué)生再一次參與認(rèn)識,提高參與效果。

如:教學(xué)分米、毫米的認(rèn)識時,我引導(dǎo)學(xué)生這樣總結(jié):“這節(jié)課你有什么收獲?”這句話引起了學(xué)生對知識的再現(xiàn)回憶。結(jié)合這節(jié)課學(xué)生眾說紛紜,“我學(xué)會了分米、毫米、米、厘米之間的關(guān)系和進率,所學(xué)長度單位的大小,并能排列順序?！薄拔以跍y量時運用所學(xué)長度單位能測量的更準(zhǔn)?！边€有的說:“我明白了小組合作的作用很大?！?/p>

這樣小結(jié),既活躍了課堂氣氛,又使全體學(xué)生再一次參與新知識的再現(xiàn)回憶,鞏固了所學(xué)知識,這比讓學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的法則要強得多。

總之,在小學(xué)教學(xué)中,教師只有抓住課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并使之優(yōu)化,才能使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程,從而提高課堂教學(xué)效率。只有在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力誘導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄啃轮?積極提出問題,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,才能真正使他們既長知識又長智慧。