利用課堂引導(dǎo)語文實(shí)踐

李會(huì)芳

【摘要】語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。語文實(shí)踐有很多形式,而課堂教學(xué)活動(dòng)是語文實(shí)踐的主渠道,作為語文教師應(yīng)創(chuàng)造一切課堂機(jī)會(huì)為學(xué)生提供語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;實(shí)踐

一談到“語文實(shí)踐”,很多老師就認(rèn)為是要走出課堂、走出校門,到社會(huì)、自然、生活中,去讓學(xué)生直接體驗(yàn),直接參加社會(huì)活動(dòng),親歷過程,而沒有考慮如何使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生的語文實(shí)踐。事實(shí)上,對于小學(xué)生來說,語文實(shí)踐的主渠道仍在課堂上——在課堂上讓學(xué)生朗朗地讀書,默默地靜思,無拘無束地對話,認(rèn)認(rèn)真真地作文。要落實(shí)語文實(shí)踐,首先必須保證學(xué)生在課堂中的語文實(shí)踐。因此,語文教師還是應(yīng)該憑借教材,創(chuàng)造性地使用教材,在課堂上為學(xué)生提供充分的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,開展語文實(shí)踐

葉圣陶先生曾描述過課堂教學(xué)的一種境界:“一個(gè)教室,四五十個(gè)學(xué)生,心好像融化在一起,忘記了旁的東西,大家來讀、來講,老師和學(xué)生一起來研究?！眲?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種境界的有效方法。

例如《十里長街送總理》一文,由于學(xué)生對周總理偉大的一生缺乏感性認(rèn)識(shí),在感情上,與作者之間很可能有一條“代溝”,不能相通相融。因此,教師一方面需要搜集資料,講述周總理生前事跡,以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),另一方面則要利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境,讓學(xué)生觸景生情。比如,教學(xué)中先掛出周總理畫像,播放悲愴的哀樂,然后深情地導(dǎo)入,學(xué)生視聽結(jié)合,在哀傷的氛圍中進(jìn)入課文情境,很真切地體會(huì)到首都人民的悲痛之情。

在精妙的教學(xué)情境中,學(xué)生有一種自由解放感和廣闊無垠感,學(xué)生能更好地得到語言形象、語言意義、語言情感的感悟。為此,在閱讀教學(xué)中,可挖掘語言因素,創(chuàng)設(shè)交際情境,促進(jìn)語言感悟。如《新型玻璃》一課的教學(xué),老師在引導(dǎo)學(xué)生理解了課文的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境——新型玻璃公司要舉行新型玻璃展銷會(huì),一時(shí)找不到推銷員,公司經(jīng)理得知我們班同學(xué)個(gè)個(gè)都是好樣的,決定到我們班招聘幾名優(yōu)秀的推銷員。在學(xué)生充分準(zhǔn)備后,舉行別開生面的招聘會(huì)。在這里,教師創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生提供了“解決實(shí)際問題,進(jìn)行現(xiàn)場交際”的生活情境,從而有效地把課文語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我語言,讓學(xué)生在生活情境的創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)了生活情趣,在生活情趣的體驗(yàn)中訓(xùn)練了語言的表達(dá)能力,同時(shí)也提高了交際能力。

二、利用文中插圖,引導(dǎo)語文實(shí)踐

“圖畫不但是文字說明,而且可拓展兒童的想象。”小學(xué)語文教材大多圖文并茂,插圖色彩鮮艷,形象生動(dòng)逼真。而小學(xué)階段,特別是低年級(jí)的孩子,他們的心理發(fā)展、認(rèn)知水平較低,抽象思維能力尚未形成,學(xué)生信息的獲取,很大部分是通過觀察插圖獲得的。因而,我們就可利用文中的插圖,幫助學(xué)生想象事件的全過程或某一事物的特征,再練習(xí)說話,使學(xué)生的言語思維憑借想象的翅膀,超越教材的文本意義,培養(yǎng)了學(xué)生的語言智能。

如二年級(jí)上冊《識(shí)字2》中的12個(gè)詞語就描繪出了一幅幅多彩的課外活動(dòng)畫面,我們可以借助文中的六幅插圖,幫助學(xué)生識(shí)記詞語,讓學(xué)生將詞語貼在相應(yīng)的插圖上,使詞語的認(rèn)讀與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生選擇自己喜歡的插圖內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際生活,說一說圖上的人在干什么,這樣不僅鞏固了識(shí)字效果,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生根據(jù)圖意說話的能力。

三、通過角色轉(zhuǎn)換,練習(xí)語文實(shí)踐

一般情況下,學(xué)生在閱讀課文時(shí)都把自己置身于文外,語言內(nèi)容及情感難以引起他們的體驗(yàn)與共鳴。因此,在閱讀教學(xué)中,可讓學(xué)生通過扮演角色,隨即進(jìn)入課文,促進(jìn)他們對人物情感的體驗(yàn),變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變旁觀者為當(dāng)事人,以促進(jìn)學(xué)生真心閱讀,真切體會(huì),真情感悟,真實(shí)感受。

1、在教學(xué)一些介紹風(fēng)土人情、人文景觀的課文時(shí),教師就可以啟發(fā)學(xué)生以爭當(dāng)“小導(dǎo)游”的方式來讀懂課文。如學(xué)習(xí)《北京》一課時(shí),在初讀課文、了解大意的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生以第一人稱“我”的口吻學(xué)當(dāng)導(dǎo)游,全體師生當(dāng)游客,讓小導(dǎo)游自己組織語言,指著電腦課件中出現(xiàn)的景點(diǎn),向老師和同學(xué)介紹北京。這樣的角色游戲,極大地激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2、在一些人物性格鮮明、有較大的想象空間的課文中,我們可以應(yīng)用“角色扮演”的方法,促使學(xué)生進(jìn)入課文情境,與課文中的人物同呼吸、共悲喜,獲得真切體驗(yàn)。如《登山》一文,課文重點(diǎn)是列寧兩次走危險(xiǎn)的小路,第一次走險(xiǎn)路寫得比較詳細(xì)。于是,可以通過“表演”,讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)、感受列寧不畏艱險(xiǎn)、迎難而上的意志品質(zhì)。這一活動(dòng)形式既喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官,激活了學(xué)生的思維,從而強(qiáng)化了學(xué)生對語言文字的感受力。

四、通過課文續(xù)編,練習(xí)語文實(shí)踐

有些課文的結(jié)尾含蓄,言有盡而意無窮,給讀者留下想象的空間。讓學(xué)生延伸情節(jié),補(bǔ)充結(jié)局,對深化理解原文,培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學(xué)完《凡卡》,讓學(xué)生想想凡卡的信寄出去以后會(huì)發(fā)生什么事,凡卡今后的生活會(huì)怎樣,要求學(xué)生以《凡卡的信寄出去以后》為題寫一篇習(xí)作。

某些課文是知識(shí)性文章,讀后讓人覺得意猶未盡,想知道的更多,我們也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編文字。如《大自然的語言》這首科學(xué)詩列舉了大自然的種種現(xiàn)象,告訴我們大自然的語言到處都有,自然現(xiàn)象是列舉不完的,“仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)”,學(xué)生在日常生活中也觀察到許多自然現(xiàn)象,可以讓他們試寫一節(jié)詩,說說這種自然現(xiàn)象告訴我們什么。如有的學(xué)生寫道:“晚霞在天空中浮動(dòng),/就像小姑娘的笑臉。/大自然在藍(lán)天寫著:/明天準(zhǔn)是晴天。”另一個(gè)學(xué)生寫道:“雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng),/就像鵝毛片片/大自然在天空寫著:/嚴(yán)冬已在人間。”這種續(xù)編練習(xí),創(chuàng)造的空間大,學(xué)生很感興趣。這類練習(xí)難度也比較大,不一定作為普遍要求,可以讓學(xué)生自由選擇去做。

當(dāng)然,語文實(shí)踐也不能局限于教材內(nèi)容。語文課程應(yīng)是開放、創(chuàng)新、有活力的。語文教學(xué)不只是教教材,教材只是語文教學(xué)的材料之一。實(shí)際上,學(xué)生的全部世界都是學(xué)生語文實(shí)踐的素材。因此,課堂中的語文實(shí)踐也要充分利用來自社會(huì)及學(xué)生生活實(shí)踐中的語文資源。

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際是最基本的語文實(shí)踐,語文教師要在課堂上創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生直接接觸語文材料,通過感知、理解、感悟、積累、表達(dá)、體驗(yàn)等一系列語文操練,全面提高語文素養(yǎng)。一句話,學(xué)生自主的聽說讀寫活動(dòng)是更重要、更經(jīng)常、更核心的語文實(shí)踐活動(dòng)。