“授之以魚”不如“授之以漁”

趙艷梅

【摘 要】閱讀教學在語文學習中占有重要的地位,本文意在引導學生學會閱讀學習方法。總體上來講從三個方成進行引導:在朗讀中提高欣賞能力;在思考中提高分析能力;在感悟中提高創(chuàng)新能力。惟有如此,才能產(chǎn)生閱讀興趣,從而提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】方法;授之以漁;朗讀;思考;感悟

《語文課程標準》明確指出:閱讀是搜索信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。這句話明確闡明了閱讀在學生全面發(fā)展和終身發(fā)展中的作用。閱讀性質(zhì)的定位充分體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。因此,搞好閱讀

教學,提高學生的閱讀能力是重中之重,而閱讀教學最重要的是教學方式,即讓學生獲得好的學習方法。

一、閱讀教學中“讀”占鰲頭

三分文章七分讀,涵詠功夫興味長。一篇文章只有反復讀誦,才能領會其精華所在。朗讀是閱讀的基礎,它直接決定著學生對文章的記憶、領會、鑒賞以及寫作能力的提高?！皶x百遍,其意自見”,這其中的道理是很明白的?？墒俏覀儧]有那么多的時間,所以好多老師一味的講解與分析,以期完成教學任務,自以為津津有味,而學生卻一臉茫然。解決這一問題,關(guān)鍵就在于教師恰當?shù)刂笇W生朗讀,讓學生用感情去朗讀,或輕重緩急,或抑揚頓挫,或激越奔放,或深沉細膩,讓文章的內(nèi)容如同一幅幅畫面展現(xiàn)在眼前,自然讀者和作者的心意就相通了,對文章所要表達的情感也就領會在心中了,伴隨著這種形象閱讀,不用百遍而是一兩遍就可以把握文章的精髓。

著名邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇送別兼詠雪的詩,詩的語言氣魄宏大,描寫逼真,給人以美的享受。在閱讀之前,我首先告訴學生自己的閱讀感受:“全詩緊扣“雪”字,以雪開創(chuàng)奇情妙思,全詩處處提雪,處處繪雪,雪景襯送別,送別中繪雪景,景情合一,匠心獨運。真是不讀不知道,詩文真奇妙?！睅拙湓捈て鹆藢W生的朗讀興趣。

“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師,有了讀的興趣,在讀的過程中學生便會主動地去解決詩文中的字詞障礙和詞語的情感色彩,同時能聯(lián)系上下文和自己的積累,推敲課文中有關(guān)詞語的意思,并體會其表達效果,同時還積累了詩中“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”等千古佳句。

當然在朗讀過程中要注意讓學生在積極主動的情感活動中,加深理解學會欣賞。讀書要“聲響處學”“以聲傳情”,我指導學生要注意從聲調(diào)來體會詩文所蘊含的情感,力爭與作者達到情感上的共鳴。學生在我的引導下,終于領會到了詩文的諸多美點:構(gòu)思美,以雪開創(chuàng)奇情妙思;語言美,明朗而有節(jié)奏;意境美,邊塞的自然風光與邊關(guān)戰(zhàn)士的精神風貌的完美結(jié)合。

從十幾年的語文教學生涯中我總結(jié)出:給學生充足的時間和空間閱讀,讓他們在興趣中去體味感悟勝過教師千百遍的講解,朗讀是啟迪學生思想獲得審美情趣的法寶。

二、閱讀教學中“思”是基礎

閱讀教學中“讀”固然重要,但如果在閱讀教學中不加入“思”這一因素,“讀”就成了無源之水。一個學生如果能在讀課文的過程中不斷思考,那么他對課文的理解會不斷加深。所以在閱讀教學中教師應該給學生一定的時間讓他們思考,從而提出疑問,并在思考中解決,這樣閱讀和思考能力都能得到得高,隨之分析問題的能力也會加強。

北宋王安石的《傷仲永》借事說理,以方仲永的實例,說明后天教育對成才的重要性。題目是文章的眼睛,從“文眼”入手,讓學生帶著問題閱讀,使閱讀教學更有的放矢,可以促使學生主動探究,激活學生的思維。筆者在進行《傷仲永》的閱讀教學中首先提出問題:題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?學生讀懂課文參考課下注釋后回答:“傷”是“哀傷、嘆息”。我又問:王安石哀嘆方仲永什么呢?生答:一個神童因“不受之人”最終“泯然眾人”。

新課標要求我們培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力,我們不妨教會學生運用思考質(zhì)疑的方法,擺出自己在鉆研課文中所發(fā)現(xiàn)的問題。接下來鼓勵學生思考,可以從文章的每一個段落中挖掘問題,也可以從文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵上挖掘問題。思考是學生主動探究的第一步,也是創(chuàng)新的基礎。教師在教學設計中要注重問題情境的創(chuàng)設,預留較多的時間鼓勵和啟發(fā)學生自己提出問題,而且允許學生隨時提出問題,允許學生在回答中出現(xiàn)錯誤,也允許學生改正錯誤或保留自己的意見,給學生提供較為廣闊的思維空間。學生提出了“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?方仲永由天資過人變得‘泯然眾人,原因是什么?最后一段作者講了什么道理?‘受之人與‘受之天有什么樣的關(guān)系?”等問題。

對于學生的問題,教師的態(tài)度都應該是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢提問到敢于思考;通過引導,使學生逐步做到善于思考。其中,第1問“方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段”被學生回答為“三個階段”時,我順勢問道:“這三個階段是平均用筆嗎?”有學生答道:“不是平均用筆,而是有詳有略?！边@時,我提醒大家“有沒有疑問要解決”,馬上有學生質(zhì)疑道:“文章敘述了方仲永從五歲到二十歲之間才能變化的三個階段,作者為什么要詳寫第一個階段──方仲永才能初露時的幼時階段?”我讓其他學生思考并回答這個問題。經(jīng)過幾個學生的精彩發(fā)言后,我總結(jié)道:詳寫這一階段,意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個時期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學?！币苑街儆罏榉疵娴睦?來說明“受之人”即后天教育的重要性。由此可見,古人早已懂得作文之法──詳略得當。作為今人的我們,更應注意寫作文時要巧妙地取舍材料。通過解決問題,煅煉了學生的思維,同時提高了分析能力,開啟了學生的智慧之門。

三、 閱讀教學中“感悟”的花朵

閱讀教學中,我們最終還是能從“讀”與“思”中得到啟迪,即感悟,用所感所悟應用到我們的生活中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學過程中,教師應讓學生結(jié)合所讀的內(nèi)容,陳述自己的思想感受,以及對閱讀文中人事的評價,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

明代宋濂的《送東陽馬生序》是寫給學生馬生的一篇贈序,目的在于勉勵馬生勤奮學習。和許多文學作品一樣,《送東陽馬生序》也是“用意十分,下語三分”。因此,讀者必須通過作品中有三分的語言去體會作者“十分”的用心,甚至超出這“十分”,才會有自己獨特的感悟。學習本文時,我鼓勵學生從多角度探究,大膽創(chuàng)新,從中悟出道理。學生果然有創(chuàng)意,不僅悟出:刻苦努力,不畏困難;謙虛好學,尊師重教;還悟出了誠實守信是為人之本等。諸如此類,均是學生感悟之花結(jié)出創(chuàng)新的碩果。

在閱讀教學中,我們應該用新的閱讀教學價值觀樹立以人為本的觀念,進行多元化的閱讀教學,尊重不同學生的意見,啟發(fā)每個同學有不同的感悟,正如魯迅所說的《紅樓夢》,“紅學家看到的是‘易,道學家看到的是‘淫,才子看到的是‘纏綿,革命家看到的是‘排滿,流言家看到的是‘宮闈秘事?！币虼宋覀円膭顚W生從個體出發(fā),積極思考大膽感悟,在感悟中發(fā)現(xiàn)有價值的爭鳴問題,真正在閱讀上進行創(chuàng)新。

綜上所述,朗讀、思考、感悟,是閱讀教學的必要環(huán)節(jié),學生學會閱讀方法尤為重要,所以我說“‘授之以魚,不如‘授之以漁。”