高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與高職教育教學(xué)改革

朱理鴻　 朱煥桃

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題一直備受人們關(guān)注,各高職院校也在為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而不斷進(jìn)行教育教學(xué)的改革和探索。我們認(rèn)為,進(jìn)行高職教育教學(xué)改革,首先要遵循高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),并結(jié)合認(rèn)知理論來進(jìn)行。

高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)已具雛形,能自覺進(jìn)行自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與更新高職學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中,已經(jīng)形成了廣泛的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí),他們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知內(nèi)容,依靠認(rèn)知和推理判斷,對(duì)問題做出某種解釋,并能把引起學(xué)習(xí)興趣的新知識(shí)和新技能自覺地融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)行自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和更新。

認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段,對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力有待提高高職學(xué)生對(duì)自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過程、結(jié)果以及認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)有較清楚的認(rèn)識(shí),而對(duì)自我認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力較差。也就是說,能較清楚地意識(shí)到自己的興趣、愛好和思維特點(diǎn),以及與他人相比的優(yōu)勢與短處,但對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力明顯欠缺,不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)提出不同的學(xué)習(xí)要求,不了解知識(shí)應(yīng)用的具體條件與情境,對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)、作業(yè)與考試中的錯(cuò)誤等缺乏補(bǔ)救意識(shí),很少反省自己的問題并有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺,使問題越來越多。

認(rèn)知主體性意識(shí)開始增強(qiáng)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后,沒有了升學(xué)壓力,自由時(shí)間相對(duì)較多,便開始思考和深入探索自我,在各個(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向,對(duì)教師的依賴性明顯減弱,具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲,能夠積極主動(dòng)地探索自己感興趣的事物,并能全面地分析問題,易于接受新知識(shí),敢于提出自己的獨(dú)到見解。

認(rèn)知對(duì)象偏向于可視事物,注重情緒背景大部分高職學(xué)生不愿意進(jìn)行純理論的抽象思維,而偏重于對(duì)可視事物所進(jìn)行的動(dòng)手實(shí)踐與操作訓(xùn)練。特別是在認(rèn)知過程中,如能創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知情緒背景的話,則更能引起他們的認(rèn)知興趣,以更積極的態(tài)度參與到認(rèn)知活動(dòng)中來。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與高職教育教學(xué)改革的關(guān)系

基于高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),在進(jìn)行高職教育教學(xué)改革過程中,我們認(rèn)為,建立在高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論無疑是高職教育教學(xué)改革的理論依據(jù)。

高職教育教學(xué)改革要結(jié)合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容。該理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)和應(yīng)用的活動(dòng),并在這種活動(dòng)中逐步形成自己頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu),即認(rèn)知結(jié)構(gòu)。也就是說,學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。其中,學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素,學(xué)習(xí)情境為學(xué)習(xí)者提供的豐富、良好的多重刺激是促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善和發(fā)生變化的根本條件。因此,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論既是指導(dǎo)高職教育教學(xué)的重要理論基礎(chǔ),也直接影響到高職教學(xué)改革的順利進(jìn)行和預(yù)期效果。高職教育教學(xué)改革必須與學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)聯(lián)系起來,必須注重高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并與學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知、情感等因素聯(lián)系起來。

教學(xué)內(nèi)容組織和課程體系設(shè)計(jì)要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn),高職教育教學(xué)只有契合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,才能有效地構(gòu)建其認(rèn)知結(jié)構(gòu),將外在知識(shí)要素和技能要素內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自我的心理結(jié)構(gòu)(認(rèn)知結(jié)構(gòu))。因此,高等職業(yè)教育課程不必與本科教育一樣過于追求知識(shí)的系統(tǒng)性,課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容組織都要符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是高職教育教學(xué)改革的著力點(diǎn)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在特定的情境中發(fā)生的,讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情景中通過感受、體驗(yàn)獲得知識(shí),實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最好辦法。因此,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。首先,要選擇真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù),這種任務(wù)最好是來源于學(xué)生今后職場的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐,以便使學(xué)生有完整的職場體驗(yàn)。其次,各情境中的學(xué)習(xí)過程要與現(xiàn)實(shí)的問題解決過程相類似,并讓學(xué)生理解該情境中的限制規(guī)則,以便對(duì)學(xué)生的思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起到示范、引導(dǎo)的作用。

推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)失衡是高職教育教學(xué)改革的主要任務(wù)學(xué)習(xí)過程的主要任務(wù)就是推進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生不斷改變,是學(xué)生獲得新知識(shí)或用新知識(shí)代替舊知識(shí)的過程。在認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中,要重視學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),在高職學(xué)生原有的正確觀念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)高職學(xué)生探求新知識(shí),注重引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,并不斷強(qiáng)化高職學(xué)生的注意力,維持其持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生不斷反思和修改自己的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),從而逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。因此,在教學(xué)中,要讓高職學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由失衡到平衡,又到新的失衡,再到新的平衡,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的螺旋式上升和發(fā)展,從而有效構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高職教育教學(xué)“三元”改革模式

在探索高職教育教學(xué)改革的過程中,我們認(rèn)為,教學(xué)內(nèi)容組織和課程體系設(shè)計(jì)是“一元”,教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)是“一元”,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)失衡是“一元”,這“三元”也就是高職教育教學(xué)改革的三要素。

所謂“三元”教學(xué)模式,就是指依據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和高職專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位群的技能需求和職業(yè)能力發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和課程體系的設(shè)計(jì),通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)完成教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施,在教學(xué)過程中持續(xù)不斷地引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)失衡,從而使學(xué)生的認(rèn)知獲得螺旋式上升和發(fā)展,最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“三元”教改模式中,無論是教學(xué)內(nèi)容的組織、課程體系的設(shè)計(jì),還是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),都必須以高職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)。

在課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容組織上,以項(xiàng)目和產(chǎn)品制作為任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生通過具體項(xiàng)目和產(chǎn)品制作來構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化,構(gòu)建直接的、動(dòng)態(tài)的、雙向的學(xué)習(xí)路徑,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要和認(rèn)知渴求,在解決問題的過程中掌握一般原理,促使學(xué)生開展積極主動(dòng)的同化和順應(yīng)活動(dòng),不斷把新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

在教學(xué)環(huán)境方面,改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)全新的職場工作環(huán)境,讓學(xué)生獲得直接的職場經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。從認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的角度有效設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”為一體的情景——建立專業(yè)適合的系列產(chǎn)品開發(fā)的工具平臺(tái)和綜合環(huán)境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法,還能使情感、態(tài)度、價(jià)值觀都得到發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自信心、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)用工具的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

總之,“三元”教育教學(xué)改革模式就是以引導(dǎo)和幫助高職學(xué)生完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn),引導(dǎo)和觸發(fā)高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)失衡,不斷把新知識(shí)融合到自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并更新和調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而學(xué)習(xí)新知識(shí)、養(yǎng)成新技能。這種建立在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上的“三元”教育教學(xué)改革模式,無疑是高職教育教學(xué)改革的有效途徑。

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作者簡介:

朱理鴻(1972—),男,湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

朱煥桃(1970—),男,湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>