論公共英語(yǔ)教師在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快,中國(guó)與國(guó)際的交流日益增強(qiáng),中國(guó)的教育、衛(wèi)生事業(yè)也逐步與國(guó)際接軌。由于目前國(guó)際上護(hù)士嚴(yán)重缺乏,國(guó)際市場(chǎng)向廣大護(hù)生敞開(kāi)了大門(mén)。國(guó)內(nèi)對(duì)高級(jí)護(hù)理人才的需求也逐年增加。面對(duì)這樣的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì),各大護(hù)理院校紛紛開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程,提高護(hù)生的英語(yǔ)水平,幫助其掃清出國(guó)的語(yǔ)言障礙。然而,我們的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情況與國(guó)際接軌仍然有一定的距離。主要原因是:許多護(hù)理院校的專業(yè)英語(yǔ)是由公共英語(yǔ)教師擔(dān)任的,也有少數(shù)學(xué)校安排護(hù)理教師授課。教材變了,但是教師沒(méi)變。筆者在研究中還發(fā)現(xiàn),面對(duì)護(hù)理英語(yǔ)這門(mén)新課程,許多教師尚未做好角色的轉(zhuǎn)變,專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

師資隊(duì)伍存在問(wèn)題如今在很多學(xué)校,護(hù)理英語(yǔ)課主要由公共英語(yǔ)課教師承擔(dān),也有少數(shù)護(hù)理高職院校安排英語(yǔ)較好的護(hù)理教師承擔(dān)。但近幾年的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)情況證實(shí),這兩類教師都無(wú)法完全勝任這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。一方面,公共英語(yǔ)課教師缺乏護(hù)理和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí),在講授專業(yè)英語(yǔ)時(shí)無(wú)法結(jié)合護(hù)生的專業(yè)理論知識(shí),知其然而不知其所以然。這種門(mén)外漢的角色容易使教師在課堂上缺乏自信,無(wú)法駕馭課堂,有時(shí)甚至鬧出笑話。另一方面,護(hù)理教師雖然具備豐富的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí),但由于他們未接受過(guò)專門(mén)的語(yǔ)言訓(xùn)練,多數(shù)教師英語(yǔ)的發(fā)音相對(duì)較差,特別是一些醫(yī)學(xué)單詞的發(fā)音不純正,而且他們?nèi)狈φZ(yǔ)言教學(xué)的方法和技巧。

專業(yè)英語(yǔ)得不到足夠重視在大多數(shù)護(hù)理高職院校英語(yǔ)教學(xué)中,專業(yè)英語(yǔ)所占的比重非常有限。例如我校 護(hù)生的公共英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)為156 學(xué)時(shí),專業(yè)英語(yǔ)僅有38 學(xué)時(shí), 教學(xué)時(shí)數(shù)比超過(guò)了4∶1。有些學(xué)校甚至將它定為選修課。這種做法完全不能夠滿足護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的需要,限制了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間。另外,社會(huì)和學(xué)校對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的過(guò)分重視會(huì)阻礙專業(yè)英語(yǔ)的發(fā)展。社會(huì)上許多用人單位把四、 六級(jí)證書(shū)作為招聘大學(xué)生的一個(gè)必備條件。高教評(píng)估部門(mén)甚至將四、六級(jí)過(guò)關(guān)率作為對(duì)該校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一些院校一味追求高就業(yè)率和評(píng)估優(yōu)秀,使英語(yǔ)教學(xué)變成只注重證書(shū)的應(yīng)試教育。學(xué)校的錯(cuò)誤導(dǎo)向使護(hù)生過(guò)分重視獲取證書(shū),忽略了對(duì)護(hù)、患間和醫(yī)、護(hù)間的英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。同時(shí),也導(dǎo)致多數(shù)英語(yǔ)教師在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏壓力和動(dòng)力。

缺乏優(yōu)秀的護(hù)理英語(yǔ)教材事實(shí)上,護(hù)理英語(yǔ)的興起是從中國(guó)加入WTO以后才開(kāi)始的,它的發(fā)展經(jīng)歷不到10年。所以,目前市面上與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的教材相比公共英語(yǔ)教材要少得多。由于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革正處于探索階段,受到廣泛承認(rèn)的權(quán)威教材幾乎沒(méi)有。所以急需一本優(yōu)秀的、權(quán)威的護(hù)理英語(yǔ)教材以及相應(yīng)的輔導(dǎo)材料。

教學(xué)方法和形式單一目前,護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)方法與公共英語(yǔ)相似,主要是以教師為主導(dǎo)的授課模式,教師把主要的精力放在翻譯課文、講解專業(yè)詞匯上面,課堂往往枯燥乏味。教材中有限的課文和一些單調(diào)的練習(xí)完全不能滿足護(hù)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)雜需求。另外,專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)脫鉤,不能有效地利用公共英語(yǔ)基礎(chǔ)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。公共英語(yǔ)教學(xué)也沒(méi)有突出護(hù)生的專業(yè)特色,沒(méi)有為護(hù)生以后的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種相互分離的教學(xué)形式阻礙了護(hù)生專業(yè)英語(yǔ)水平的提高。

合格的護(hù)理英語(yǔ)教師的角色

(一)教師角色的概念

《荀子》曰:“師者也,教之以十,而喻諸德也?！表n愈《師說(shuō)》則認(rèn)為:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！睆耐ǔＲ饬x上講,角色是一個(gè)人的身份、地位、職務(wù)以及相應(yīng)的行為模式。從教師的概念可知,在教育系統(tǒng)中,他們扮演知識(shí)傳授者、管理者、傳道者等種種角色。所以,要成為合格的教師,必須要有強(qiáng)烈的角色意識(shí),充分理解其角色要求,并成功地扮演其角色。

(二)專業(yè)英語(yǔ)教師的角色

語(yǔ)言知識(shí)的傳授者教師是知識(shí)與技能的傳授者,要有明確的傳授者意識(shí)。作為一名專業(yè)英語(yǔ)教師,首先必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、過(guò)硬的教學(xué)基本功,同時(shí)掌握豐富的教學(xué)理論,包括語(yǔ)言教學(xué)方法、教育心理學(xué)等。一個(gè)語(yǔ)言教師必須具有一定的授課技巧和基本技能。語(yǔ)言教師不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí),還要激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考、練習(xí)和實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,同時(shí)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和積極性。

專業(yè)知識(shí)的涉足者根據(jù)教育學(xué)的遷移理論, 凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用, 稱為正遷移。只有充分利用學(xué)生已有的公共英語(yǔ)基礎(chǔ), 才能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解。因此,在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)知識(shí)是分不開(kāi)的。然而,由于傳統(tǒng)教育使人文科學(xué)與自然科學(xué)涇渭分明,以接受文科教育為主的英語(yǔ)教師對(duì)理科知識(shí)往往涉足不深,所以,一名合格的護(hù)理英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地涉足護(hù)理專業(yè),但是,這并不意味著要求教師既擅長(zhǎng)英語(yǔ),又精通護(hù)理專業(yè)知識(shí)。哈金森(Hutchinson)和沃特斯(Waters)認(rèn)為,一個(gè)ESP(English for special purpose)教師不必深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),但是他應(yīng)該掌握該專業(yè)的基本知識(shí),了解其基本的語(yǔ)言特點(diǎn)。 因而在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中,教師應(yīng)該將英語(yǔ)和護(hù)理相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通,在講授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),鞏固、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)。還要給護(hù)生補(bǔ)充一些現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的新理論、新觀點(diǎn)、新技能,拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。

教學(xué)實(shí)踐的拓荒者面對(duì)專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)嶄新的課程,大部分教師都感覺(jué)無(wú)從下手或者力不從心。在實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多困難,比如,醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)詞法、護(hù)理相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作、一些醫(yī)學(xué)詞匯的發(fā)音(來(lái)源于拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)的一些醫(yī)學(xué)相關(guān)詞匯)等。作為優(yōu)秀的專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該迎難而上,在不斷自我補(bǔ)充知識(shí)的同時(shí),還要在教學(xué)方法和技巧方面努力創(chuàng)新,在不斷的探索與實(shí)踐中尋找實(shí)用的理論并將其運(yùn)用到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,爭(zhēng)取在這一嶄新的教學(xué)領(lǐng)域中有所創(chuàng)新。

如何做好角色轉(zhuǎn)變

(一)傳授者——學(xué)習(xí)者

首先是教師與學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變。與學(xué)生相比,由于教師在護(hù)理專業(yè)知識(shí)方面匱乏,此時(shí)教師就要扮演學(xué)生的角色。他們可以通過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)或自學(xué),不斷補(bǔ)充護(hù)理專業(yè)的一些基本知識(shí)。同時(shí),注意在平時(shí)從教材中有意識(shí)地篩選專業(yè)相關(guān)知識(shí)。ESP本身有兩個(gè)顯著特征:一是學(xué)習(xí)者有其自身的學(xué)習(xí)目的,他們需要把英語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí),以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí);二是ESP中包含有一定的專業(yè)知識(shí)。 所以,教師在授課過(guò)程中要有學(xué)習(xí)者意識(shí),不斷汲取專業(yè)英語(yǔ)中包含的一些專業(yè)知識(shí)。實(shí)際上,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是互惠的過(guò)程,學(xué)生能從教師那里學(xué)到豐富的知識(shí),而教師同樣可以從教學(xué)中或?qū)W生那里獲得專業(yè)方面的知識(shí)。

(二)教學(xué)專家——教學(xué)新手

一些具有多年英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師反映護(hù)理英語(yǔ)課堂氣氛不活躍,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是由護(hù)理英語(yǔ)本身的特點(diǎn)決定的。它涉及復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)、生僻的醫(yī)學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ),翻譯課文占去了課堂的大部分時(shí)間,教師無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,課堂容易顯得枯燥乏味,傳統(tǒng)陳舊的公共英語(yǔ)教學(xué)方法在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。如何解決護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)方法單一、乏味的問(wèn)題是擺在教師面前的一道難題。一旦通過(guò)這一關(guān),護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和護(hù)理英語(yǔ)這門(mén)課的特殊性,探索并創(chuàng)新適應(yīng)本課程的教學(xué)法勢(shì)在必行。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就教師如何充分發(fā)揮自己在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的拓荒者角色問(wèn)題總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì):

通過(guò)設(shè)置病房情境,用模擬病人、角色扮演的形式,培養(yǎng)護(hù)生的語(yǔ)言交流能力在每堂對(duì)話課中,給學(xué)生一個(gè)話題,提供一些句型,讓學(xué)生有目的、有創(chuàng)造性地演示對(duì)話。教師同時(shí)給學(xué)生設(shè)置病房情境、鼓勵(lì)她們帶著表情、伴著手勢(shì)盡量真實(shí)地表演。這不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ),使學(xué)生掌握了護(hù)患間的溝通技巧,還大大活躍了課堂氣氛,達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)分析醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法,消除護(hù)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯畏難情緒護(hù)理與醫(yī)學(xué)是分不開(kāi)的,護(hù)生在今后的護(hù)理行業(yè)中會(huì)遇到許多醫(yī)學(xué)詞匯,所以,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)非常有必要。但在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中,護(hù)生往往反映“難記、難讀、難懂”?！半y記”是因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯是由詞根、前綴、后綴組成的,同樣的意思有不同的詞根和詞綴。比如腎臟(kidney)一詞詞根有nephro-和reno-兩種?！霸凇稀庇卸喾N前綴,如:epi-, adro-, hyper-等等。但是“腎上腺素”只有兩種表達(dá),即adrenaline, epinephrine。 adro-不能與nephro-組合;epi-也不能與reno-組合。所以,即使記憶了前綴和詞根的意思,也不能隨便組合成相應(yīng)的詞匯。 “難讀”是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞較長(zhǎng)(如 electrocardiogram心電圖;竇性心律不齊 sinus arrhythmia),重音較難判斷。并且許多詞匯來(lái)自外來(lái)語(yǔ),如拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)。“難懂”是因?yàn)樽o(hù)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)淺顯,一旦涉及較深?yuàn)W的醫(yī)學(xué)知識(shí),很難真正理解。楊明山教授提出的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯“一詞三式(Trilogy)”揭示了專業(yè)英語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有英語(yǔ)、希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)三個(gè)來(lái)源,例如:腎的一詞三式分別是:kidney(英語(yǔ))、renes(拉丁源)、nephros(希臘源)。楊教授的“一詞三式”理論為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯提供了很好的記憶方法。所以,專業(yè)英語(yǔ)教師在平時(shí)教學(xué)中要注意講授一些詞匯學(xué)理論,如詞匯記憶法等,幫助學(xué)生克服醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困難。

(三)應(yīng)試教育實(shí)施者——素質(zhì)教育倡導(dǎo)者

社會(huì)對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)考試的過(guò)分重視,使以前從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師在以往的教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕非智力因素的培養(yǎng),使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展,潛力得不到發(fā)揮。所以,教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然與培養(yǎng)具有獨(dú)立性、堅(jiān)定性、進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神等素質(zhì)要求相脫節(jié)。隨著人們生活水平的提高和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,護(hù)士服務(wù)的對(duì)象也從傷、病人擴(kuò)展為包括健康的人,從個(gè)人發(fā)展到家庭、人群和社區(qū)。護(hù)理工作者所從事的工作是以人為服務(wù)對(duì)象的,她們肩負(fù)著防病治病、救死扶傷、維護(hù)人民生命健康的神圣使命。這就要求護(hù)士不但要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì),還必須具有良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。因而,專業(yè)英語(yǔ)教師除了充當(dāng)知識(shí)傳授者,還應(yīng)承擔(dān)傳道者的角色。

培養(yǎng)心理素質(zhì)廣大護(hù)生多數(shù)是女生,她們心理素質(zhì)相對(duì)較弱,害怕困難和挫折,承受壓力的心理較弱。然而,在實(shí)際的護(hù)理崗位中,護(hù)生往往需要承擔(dān)巨大的心理壓力。面對(duì)一些突發(fā)事件,她們必須及時(shí)調(diào)整心態(tài)并快速采取行動(dòng),否則會(huì)釀成嚴(yán)重后果。為此,在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)護(hù)生的良好的心理素質(zhì)。例如,在講授“Depression”這一課時(shí),教師可以在導(dǎo)入部分問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題“Do you have suffered negative emotion?”; “How do you get out of the bad mood? ” 啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)自己的內(nèi)心世界,正視自己過(guò)去的挫折,學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。

培養(yǎng)職業(yè)道德在授課中可以將醫(yī)學(xué)界的一些名人滲透到課文講解中,培養(yǎng)學(xué)生“救死扶傷,實(shí)行革命人道主義,全心全意為人民服務(wù)”的醫(yī)德觀,注意避免空洞說(shuō)教?？梢哉故疽恍┟说膱D片,要求學(xué)生上網(wǎng)搜索名人的事跡,然后再到課堂上用英語(yǔ)陳述,或就這些事跡展開(kāi)討論。長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)潛移默化地形成高尚的職業(yè)道德。

教師應(yīng)該努力使自己成為一座知識(shí)寶庫(kù),一本活的教科書(shū)。只有確立這樣的高目標(biāo)、高水準(zhǔn)的角色意識(shí),教師才能在教學(xué)中不斷提高修養(yǎng)與素質(zhì),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]周川.簡(jiǎn)明高等教育學(xué)[M].南京:河海大學(xué)出版社,2006.

[2]陳世楊,張國(guó)祿.ESP的理論與實(shí)踐[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3]金巖,潘海鷗.醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 遼寧中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(6).

[4]楊明山.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)教程[M].上海:上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社,2000.

作者簡(jiǎn)介:

劉春妹(1985—),女,江蘇鹽城人,鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部助教,主要從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)研究。

(本文責(zé)任編輯:尚傳梅)