以精品課程建設為平臺 促進職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展

董綠英　李慶原

所謂教師專業(yè)化發(fā)展,是指教師在其專業(yè)生涯中,依托專業(yè)組織,通過終身專業(yè)訓練,習得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)職業(yè)道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育工作者的專業(yè)成長的過程。這種專業(yè)成長是一個終身學習的過程,是一個不斷解決問題的過程,是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。

職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展,對高職院校職業(yè)指導工作有著重要意義。職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展,將有助于建立一支專業(yè)水平較高、能全面實施職業(yè)指導內容,開展全程職業(yè)指導服務的教師隊伍。職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展,是提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑之一。

作為國家示范性高職院校建設單位的柳州職業(yè)技術學院,緊緊圍繞《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程建設,不斷完善政策與激勵機制,加強課程師資隊伍建設,使課程建設一次次躍上新臺階。

以精品課程建設為依托,建立一支相對穩(wěn)定的職業(yè)指導教師隊伍

精品課程建設是一項長期的、龐大的系統(tǒng)工程,既依賴課程建設的前期積累,更需要長期不懈的努力。相對穩(wěn)定的教師隊伍是課程建設的關鍵。只有在相對穩(wěn)定的環(huán)境下,教師才能不斷積累教學經驗,逐步熟悉和了解國家和地區(qū)的就業(yè)政策,掌握開展職業(yè)指導所需的專業(yè)知識和技能,提高學生就業(yè)能力,同時使課程建設更完善。

首先,學院通過就業(yè)教育教研室,以國家精品課程《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》的5位主講教師為主體,從各系(部)挑選7名教師為骨干,同時聘請了兩位企業(yè)人力資源主管為兼職教師,組成了一支由14名專職教師為主、兼職教師為輔的職業(yè)指導教師隊伍。教研室負責《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程的組織與管理,并制定相關規(guī)章制度,明確職業(yè)指導教師的工作職責,同時為教師制定個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,制定相應的專業(yè)進修與學習計劃,促進教師的長遠發(fā)展。5位主講教師除了承擔課程的教學和實踐指導任務外,還承擔了對其他教師的培訓指導任務以及課程建設的研究工作;兼職教師則主要為學生解讀和介紹企業(yè)對員工的要求。

其次,學院建立了較為完善的政策和保障機制,根據(jù)職業(yè)指導人員的特點,加強對職業(yè)指導人員的管理,對他們履行職責提出嚴格的要求,研究制定客觀、科學的考核評價辦法。優(yōu)化考核獎勵激勵措施,將考評結果與職務聘任、津貼發(fā)放、各類評比掛鉤,對工作不稱職的教師及時予以警戒或調離工作崗位。通過規(guī)范化、科學化、制度化的考評,實現(xiàn)職業(yè)指導教師隊伍的嚴格要求、嚴格管理,建立能進能出、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。

以精品課程建設為契機,進一步優(yōu)化職業(yè)指導教師隊伍結構

精品課程是高水平、高質量、具有較強指導性和示范性的課程。職業(yè)指導工作涉及學生切身利益,普遍受到社會各界的關注,社會對職業(yè)指導工作的針對性、實用性提出了相當高的要求。因此,承擔此項課程(工作)的教師在知識結構、學緣結構和人員結構上必須達到相應的要求。作為一名教師,能承擔國家精品課程或參與課程建設也是一種較高的榮譽和激勵。學院和課程組充分利用這一契機,挑選了一批教師充實到職業(yè)指導教師隊伍中來,使得由14名專兼職教師組成的職業(yè)指導隊伍呈現(xiàn)出良好的結構。從學歷和職稱結構來看,教師隊伍全部是本科以上學歷,其中,研究生學歷7人,占50%,獲得碩士學位的6人,占42.9%,副教授(高級工程師)6人,占42.9%,教學隊伍整體素質很高。從年齡結構來看,全部是年富力強的中青年教師,年齡均在30～45歲之間。教學梯隊合理,并逐步走向年輕化。從學緣結構來看,主講教師分別是畢業(yè)于自治區(qū)內外五所不同院校的教育學、心理學、法學、管理學、工學等八個不同專業(yè)方向的教師。從“雙師型”結構來看,團隊中擁有心理咨詢師、職業(yè)指導師、培訓師、工程師等“雙師型”教師9人,占64.3%。從知識結構來看,14位教師分別側重研究就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓、心理素質測評、人力資源管理、思想與政治教育、教育與課程研究等學科專業(yè)。

優(yōu)良的師資隊伍結構不但保證了精品課程建設的實施,使建設工作能持續(xù)不斷,同時教師之間有機會相互交流、相互學習、相互補充,有了自我學習、自我提高的校本培訓平臺。

以精品課程建設為目標,提高職業(yè)指導教師的專業(yè)知識與素質

精品課程教學應比傳統(tǒng)教學有更明顯的效果,不僅僅是教會學生,還應該將最新的理念、科學技術等引入課堂教學,打造具有現(xiàn)代教學思想的課堂教學,建設集科學性、先進性、教育性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。精品課程建設的關鍵是一流的教師隊伍。因此,學院和就業(yè)教育教研室根據(jù)職業(yè)指導工作對教師提出的能力要求,結合精品課程建設的需要,充分利用國家、自治區(qū)和學院為精品課程建設提供的專項經費,有計劃地安排教師到各地進修,提高教師的學歷、專業(yè)知識和技能,提升教師的教育理念。在精品課程建設過程中,先后有1位教師獲“廣西高等學校教學名師獎”榮譽稱號,4位教師晉升為副教授職稱,5位教師獲得管理學、教育學的碩士學位,6位教師取得了職業(yè)指導師、心理咨詢師、創(chuàng)業(yè)培訓師和職業(yè)核心能力培訓教師等職業(yè)資格證書。

良好的職業(yè)發(fā)展通路,既提高了教師的專業(yè)素質,促進了教師的專業(yè)發(fā)展,又有力地促進了學院職業(yè)指導工作高質量、高水平地開展,提高了學院畢業(yè)生的就業(yè)率。2004～2007年4年間,學院畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上,連續(xù)4年被自治區(qū)教育廳評為“就業(yè)先進單位”,獲得廣西壯族自治區(qū)教育廳“‘十五期間全區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進單位”。

以精品課程建設為核心,全力打造一支優(yōu)良的教學團隊

精品課程建設項目是一個系統(tǒng)工程、綜合工程,頭緒多、任務重,只靠某個人很難完成任務,其教學內容的錘煉優(yōu)化,教學方法手段的研究,教材的編寫和完善,無不需要長時間的積累,如課程大綱、教案編寫、多媒體課件制作、課堂教學錄像等都需要教學團隊來完成,精品課程建設已不是單一的工作。因此,只有組織起一支隊伍,且長期堅持不懈,協(xié)同奮戰(zhàn),才能完成課程建設工作。同時,職業(yè)指導工作已成為一門嚴格的、獨立完整的學科,它不僅是一個涉及教育學、心理學、社會學、經濟學和信息學等多種學科的綜合體,而且是一項涉及社會、學校、家庭、企業(yè)等多個方面的復雜、系統(tǒng)的工作。任何一個教師都不可能對涉及的所有學科理論進行深入的學習、了解,遵循“術業(yè)有專攻”的原則,必須建立一支跨學科、跨專業(yè)和跨行業(yè)的教學團隊,共同完成職業(yè)指導工作。

學院和就業(yè)教育教研室主要抓好了以下工作:(1)選拔好團隊帶頭人。選擇勝任的團隊帶頭人是提升教師團隊創(chuàng)新水平的第一步。團隊帶頭人是團隊的引導者、組織者、推動者,是團隊建設的核心和凝聚劑,在團隊中起著學術引領和團隊“脊梁”的作用,其學術水平和組織協(xié)調能力決定著團隊的興衰。(2)合理配置團隊成員。團隊不必所有成員都是高層次、高水平,關鍵是能夠互補,在知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構方面趨于合理,在整體上形成強勢。團隊的設崗原則首先以團隊帶頭人為核心,其次為學術研究骨干和各類研究、技術人員。要考慮成員的學術背景、研究領域、個性特點等因素,并根據(jù)成員的智慧、能力、情商等優(yōu)化組合,使團隊成員各具特色、互為補充、相互協(xié)調,以充分發(fā)揮人才的知識互補效應和迭加效應。再次,要培養(yǎng)青年教師。精品課程建設需要后繼有人,青年教師的培養(yǎng)是師資隊伍建設的重點,直接關系到精品課程建設的可持續(xù)發(fā)展。(3)營造團隊創(chuàng)新氣氛。團隊成員的創(chuàng)造力、成員之間的互動頻率與互動質量決定團隊創(chuàng)新的水平。不同學術觀點的爭鳴和學術思想的碰撞、切磋、滲透和融合,能互相啟迪、激勵創(chuàng)造性思維,能增強團隊的吸引力、凝聚力和創(chuàng)造力。

2008年學院《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程教學團隊被廣西教育廳命名為“廣西高等學校自治區(qū)級教學團隊”。教學團隊的形成為職業(yè)指導教師的專業(yè)化發(fā)展提供了一個可靠的組織平臺。

以精品課程建設為樣本,提升職業(yè)指導教師隊伍研究能力和水平

要實現(xiàn)職業(yè)指導教師專業(yè)化發(fā)展,就必須使教師學會教學反思,培養(yǎng)教師良好的探究能力和研究能力。反思是教師以自己的教學過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,是一個通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。反思是推動教師在職業(yè)生涯的不同階段不斷成長的有效機制,是教師自我評價的核心。正是由于反思,才有問題的提出和問題的解決,才有認知上的創(chuàng)新,把教師發(fā)展推向新階段。

精品課程建設包括觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度等課程要素,每一項要素都直接影響著精品課程建設的實施,只有全面分析、研究每一要素,才能保證精品課程建設順利完成。精品課程建設過程實際也是一個對課程進行研究的過程。

學院和就業(yè)教育教研室多方開拓渠道,創(chuàng)造條件,鼓勵職業(yè)指導教師圍繞精品課程建設的要素進行科研立項。課程組主講教師先后主持的課題項目《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程的改革與建設》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”2006年度精品課程改革與建設項目;《高職高專職業(yè)指導教師隊伍建設的研究與實踐》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第三批(2007年)立項啟動項目;《工學結合模式下學生職業(yè)素質培養(yǎng)的研究》被確立為2008年廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃資助項目;《高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程實踐教學模式探究》被確立為新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批(2008年)立項啟動項目。學院通過項目研究,提高教師的理論研究的及創(chuàng)新水平,提升職業(yè)指導教師隊伍研究能力和水平,有效促進了職業(yè)指導教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻:

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[4]付義,胡占奎,王國宏,等.精品課程建設與師資隊伍建設[J].當代教育論壇,2007,(12).

作者簡介:

董綠英(1964—),女,河北唐山人,碩士,柳州職業(yè)技術學院副教授,主要承擔公共關系學、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學和職業(yè)教育理論研究。

李慶原(1964—),男,壯族,廣西柳州人,碩士,柳州職業(yè)技術學院副教授,主要從事管理心理學、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程教學和職業(yè)教育理論研究。