關(guān)于高職院校新生導(dǎo)生制的思考

劉　可

18世紀(jì)90年代,英國(guó)教會(huì)牧師A·貝爾(Andrew Bell)和“公宜會(huì)”教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時(shí)創(chuàng)立了一種教學(xué)組織形式——導(dǎo)生制(Monitorial System),又稱“貝爾—蘭卡斯特”制(Bell-Lancaster system)。其特點(diǎn)是教師選擇優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生,將教學(xué)內(nèi)容傳授給他們,導(dǎo)生再傳授給其他學(xué)生,并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查和考試。在我國(guó),類似的導(dǎo)生制教育模式古已有之,《漢書(shū)·董仲舒?zhèn)鳌?、《后漢書(shū)·馬融傳》和南朝《高僧傳·道安傳》中均有記載,近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”也是導(dǎo)生制的繼承和發(fā)展。

20世紀(jì)末,導(dǎo)生制經(jīng)過(guò)不斷的創(chuàng)新和發(fā)展,其內(nèi)涵轉(zhuǎn)變成了由高年級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生,在學(xué)習(xí)、生活、思想等方面指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生。這種模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的學(xué)生工作領(lǐng)域,并發(fā)展成為學(xué)校思想政治工作的補(bǔ)充力量,是一種全新的管理模式。如今,這種模式在高職院校的學(xué)生管理中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

高職院校實(shí)施導(dǎo)生制的必要性

高職院校發(fā)展迅速,師資隊(duì)伍面臨巨大壓力近年來(lái),各類中專學(xué)校如雨后春筍般迅速升格為高職院校。2005年10月,國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,更是對(duì)高職院校的發(fā)展起到了推波助瀾的作用,出現(xiàn)了招生、就業(yè)兩旺的勢(shì)頭。同時(shí),這種短時(shí)期內(nèi)的快速增長(zhǎng)對(duì)高職院校的師資隊(duì)伍提出了更高的要求,迫切需要新型、高效的管理和教學(xué)模式來(lái)緩解師資壓力。

高職院校大規(guī)模招生,生源結(jié)構(gòu)差距加劇高職院校大量招生造成學(xué)生生源結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜。有些新生的成績(jī)超過(guò)了本科線,卻在各種因素的影響下,被大專錄取,心理落差大,對(duì)學(xué)校情緒上抵觸,對(duì)前途不抱希望。還有些新生得知被錄取的專業(yè)不是自己喜歡的或是就業(yè)形勢(shì)不好,就喪失了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,這是較為典型的高職院校新生心理問(wèn)題。隨著擴(kuò)招,學(xué)生們新的心理問(wèn)題凸顯,新生的學(xué)習(xí)能力、水平差距加大,學(xué)習(xí)習(xí)慣也不盡相同,且生源以獨(dú)生子女居多,自我意識(shí)強(qiáng),單純依靠傳統(tǒng)的教師疏導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題已顯窘迫。

高職院校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是動(dòng)手能力要求較高高職院校主要是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才,區(qū)別于本科院校,不僅要求學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能。但在高職院校中,新生的理論知識(shí)和動(dòng)手能力參差不齊的現(xiàn)象普遍存在。高職院校的實(shí)踐課程綜合性強(qiáng),又是以學(xué)生自學(xué)為主,課后無(wú)法復(fù)習(xí),學(xué)生中較少形成研究討論課堂內(nèi)容的氛圍,且?guī)熧Y生源嚴(yán)重不對(duì)稱,不能滿足于個(gè)別教學(xué)。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難,動(dòng)手能力弱,降低畢業(yè)生質(zhì)量,影響今后就業(yè)。這就需要在新生中有專人牽頭組織學(xué)習(xí)并形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行手把手的指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生管理工作內(nèi)容繁雜,難以顧及到每個(gè)新生的具體情況在高職實(shí)際工作中,1名輔導(dǎo)員管理的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于200人,并且還承擔(dān)著大量的行政工作。這使得輔導(dǎo)員的工作只能局限于表面,不可能顧及學(xué)生思想上深層次的問(wèn)題。同時(shí),輔導(dǎo)員處于監(jiān)管者的角色,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候往往帶有說(shuō)教的性質(zhì),容易引起學(xué)生的抵觸情緒,不能夠深入到學(xué)生中間和他們進(jìn)行很好的溝通和交流。輔導(dǎo)員自身也存在著對(duì)職業(yè)認(rèn)同度不高,缺乏成就感等問(wèn)題,這就導(dǎo)致了他們的工作積極性不高,崗位流動(dòng)性大,形成了學(xué)生管理工作的弊端。新生剛進(jìn)入大學(xué)后,行為意識(shí)都處在形成階段,此時(shí)的教育就顯得十分關(guān)鍵學(xué)生,一旦形成良好的習(xí)慣,將受益于整個(gè)大學(xué)生涯。但是,由于輔導(dǎo)員工作的局限性,不可能根據(jù)新生的不同性格特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),這就需要有人來(lái)分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作,并將輔導(dǎo)員工作細(xì)化,提高學(xué)生管理質(zhì)量。

導(dǎo)生制的管理模式

制定導(dǎo)生制的實(shí)施細(xì)則為了避免導(dǎo)生制流于形式,同時(shí)對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行有效的監(jiān)管,在導(dǎo)生制實(shí)施之前,要制定出行之有效的管理制度。制度中應(yīng)明確實(shí)施導(dǎo)生制的重要意義,制定導(dǎo)生的選聘條件,規(guī)定導(dǎo)生的基本工作內(nèi)容和工作期限,確定導(dǎo)生的權(quán)利與內(nèi)容,組織導(dǎo)生培訓(xùn)、交流和述職,定期組織“導(dǎo)生考核小組”考核導(dǎo)生,建立導(dǎo)生流動(dòng)制度,對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)不稱職的導(dǎo)生予以更換。

導(dǎo)生的選拔與培訓(xùn)導(dǎo)生是新生的直接引導(dǎo)者,是新生與輔導(dǎo)員溝通的橋梁和紐帶,導(dǎo)生的素質(zhì)直接影響著新生的成長(zhǎng)。學(xué)生管理部門(mén)應(yīng)成立由學(xué)生分管、領(lǐng)導(dǎo)牽頭,由輔導(dǎo)員、班主任共同參與的導(dǎo)生選拔小組,本著公平、公正、公開(kāi)的原則,采取自薦或推薦的方式,經(jīng)過(guò)面試、筆試、綜合測(cè)評(píng)等流程,嚴(yán)格選聘導(dǎo)生,并對(duì)選聘名單予以公示。導(dǎo)生應(yīng)具備的條件有:思想政治素質(zhì)好,一般是高年級(jí)的學(xué)生黨員或預(yù)備黨員;成績(jī)優(yōu)秀,綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在專業(yè)名列前茅,曾獲得學(xué)習(xí)標(biāo)兵榮譽(yù)稱號(hào)、校級(jí)或校級(jí)以上獎(jiǎng)學(xué)金;在班級(jí)或?qū)W生會(huì)擔(dān)任1年以上的學(xué)生干部,并獲得優(yōu)秀學(xué)生干部或社會(huì)積極分子榮譽(yù)稱號(hào);有高度責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神,有親和力,熱情、積極向上。在導(dǎo)生上崗之前,要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)工作,進(jìn)一步明確工作職責(zé),提高工作的責(zé)任感、榮譽(yù)感和工作效率,傳授其一定的管理學(xué)和心理學(xué)知識(shí),并預(yù)示他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦锌赡苡龅降睦щy及應(yīng)對(duì)措施。

導(dǎo)生制的實(shí)施導(dǎo)生的工作既要把握重點(diǎn),又要面面俱到,總之要扮演好以下角色:(1)導(dǎo)生是新生思想上的引導(dǎo)人。導(dǎo)生要及時(shí)把握新生思想動(dòng)態(tài),并給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo),幫助新生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和堅(jiān)定的信念。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn),開(kāi)展研討會(huì)和紅色景點(diǎn)參觀等活動(dòng),提高社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感,講解校史、院史,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)認(rèn)的同感。(2)導(dǎo)生是新生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)人。導(dǎo)生要及時(shí)掌握新生學(xué)習(xí)情況,明確大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),依據(jù)新生個(gè)人特點(diǎn),傳授他們本專業(yè)學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法,幫助他們制定學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃,促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。(3)導(dǎo)生是新生生活上的貼心人。導(dǎo)生應(yīng)深入到學(xué)生中間,經(jīng)常和新生交流,傾聽(tīng)他們的心聲,幫助他們解決生活中、情感上的困惑,指導(dǎo)他們渡過(guò)更有意義的大學(xué)生活。

導(dǎo)生的考核與評(píng)優(yōu)由于新生班級(jí)情況不盡相同,專業(yè)差距大,導(dǎo)生的實(shí)際工作內(nèi)容和方式也有很大差距。因此,如何量化導(dǎo)生的工作,充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)生工作的積極性,并建立起一套完整的考核評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要?？梢砸罁?jù)導(dǎo)生工作開(kāi)展的情況,在學(xué)期中和學(xué)期末組織導(dǎo)生進(jìn)行交流和述職。在學(xué)期末制定相關(guān)量表考核導(dǎo)生的工作。量表內(nèi)容可以包括班級(jí)學(xué)生考核導(dǎo)生,導(dǎo)生自評(píng),輔導(dǎo)考核導(dǎo)生,導(dǎo)生互評(píng),班主任考核導(dǎo)生,所占比例為2∶1∶3∶1∶3。公示導(dǎo)生的考核結(jié)果,對(duì)名列前茅的導(dǎo)生予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì),也可以在今后的評(píng)優(yōu)、就業(yè)等方面給予政策的傾斜。

導(dǎo)生制實(shí)施的成果和意義

縮短了新生大學(xué)生活的適應(yīng)期導(dǎo)生親身體驗(yàn)過(guò)新生的生活,非常了解新生在剛接觸大學(xué)生活時(shí)在學(xué)習(xí)、生活、工作上遇到的困難。由于指導(dǎo)的新生人數(shù)較少,導(dǎo)生能與新生“零距離”分享自己的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)不同的問(wèn)題給予他們個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助,避免了不必要的挫折,促進(jìn)了新生養(yǎng)成教育,幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

有利于培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力導(dǎo)生制為優(yōu)秀的學(xué)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái),鍛煉了他們的管理、為人處世、自我調(diào)控等能力,強(qiáng)化了他們的優(yōu)勢(shì),讓導(dǎo)生在實(shí)踐管理的過(guò)程中得到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),樹(shù)立自信和遠(yuǎn)大的理想,為今后步入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

促使新生和老師之間的相互理解和聯(lián)系導(dǎo)生有著雙重身份,既是學(xué)生,又是老師的助手。導(dǎo)生作為一名學(xué)生,能夠深入到新生中間,實(shí)現(xiàn)和新生平等的交流和對(duì)話,理解新生的想法、情感和需要;導(dǎo)生作為教師的助手,協(xié)助教師管理班級(jí),也能夠理解老師的愿望、期望和目的。導(dǎo)生身份的特殊性,賦予了他們強(qiáng)大的溝通能力,在反饋新生情況和傳達(dá)教師意見(jiàn)的同時(shí),促使教師和新生之間相互了解、信任和理解,使師生關(guān)系更為融洽和諧。

導(dǎo)生是新生的榜樣,為他們樹(shù)立了實(shí)際的奮斗目標(biāo)“榜樣的力量是無(wú)窮的”,導(dǎo)生都是選拔出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生,他們的現(xiàn)身說(shuō)法,更容易為新生接受。他們以身作則,為新生提供了不可替代的模范榜樣,激勵(lì)新生的進(jìn)取心。

導(dǎo)生制中存在的問(wèn)題和對(duì)策

導(dǎo)生制工作亟需得到學(xué)校層面的認(rèn)同導(dǎo)生制為各大高校接納并實(shí)施已有一段時(shí)間,積累了很多經(jīng)驗(yàn),收到了很好的效果。但是導(dǎo)生制局限于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn),或者僅是解決師資力量緊缺的權(quán)宜之策,并沒(méi)有提升到學(xué)校層面,未能在全校范圍內(nèi)形成一定的共識(shí),而且由于缺乏必要的制度保障,極易造成導(dǎo)生制實(shí)施流于形式或半途而廢,缺乏持久性。

監(jiān)管部門(mén)要加強(qiáng)導(dǎo)生的管理工作導(dǎo)生是學(xué)生中的一員,不論是學(xué)習(xí)還是工作,都處在不斷摸索的過(guò)程中。很多導(dǎo)生對(duì)班級(jí)事務(wù)缺乏全面考慮,處理問(wèn)題的能力還不夠成熟,特別是對(duì)于突發(fā)事件,有時(shí)候存在擅自做主、欺上瞞下的做法。個(gè)別導(dǎo)生不能夠很好地定位自己的角色,將一些投機(jī)取巧甚至是錯(cuò)誤的思想灌輸給新生,比如,哪些課程可以逃課,哪些課程背書(shū)就可以通過(guò)等,給新生造成不良影響。有些導(dǎo)生對(duì)新生的管理不是引導(dǎo)而是直接代辦,實(shí)質(zhì)就是代替了班委的具體工作,忙得焦頭爛額,卻適得其反,讓新生產(chǎn)生了依賴感,更不利于新生的成長(zhǎng)。這就要求管理者要加強(qiáng)導(dǎo)生的監(jiān)管和培養(yǎng)工作,經(jīng)常與導(dǎo)生進(jìn)行交流,幫助導(dǎo)生定位,提高管理技巧。

完善長(zhǎng)效約束激勵(lì)導(dǎo)生的機(jī)制導(dǎo)生大多是志愿服務(wù)于新生,其目的在于幫助別人的同時(shí)能夠鍛煉自己的能力,但這也要耗費(fèi)巨大的精力。導(dǎo)生在工作的同時(shí)也會(huì)或多或少地影響到自己學(xué)習(xí)和生活,給自己帶來(lái)諸多不便。因此,建立一個(gè)長(zhǎng)效的約束激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)生制實(shí)施的保證。學(xué)校可以在政策上給導(dǎo)生予以傾斜,也可以給予一定的補(bǔ)貼,激勵(lì)導(dǎo)生,讓他們能更好地開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn):

[1]李彩虹,王輝.班導(dǎo)生制度的探索[J]. 沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[2]沈青林.高校新生推行“導(dǎo)生制”的探索與實(shí)踐[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(9).

[3]雷霞.新視野下“高校導(dǎo)生制”探析[J].教書(shū)育人,2007,(6).

[4]段海濱,張平,龔光紅,董卓寧.本科生導(dǎo)生制探析與實(shí)踐[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(20).

[5]孟祥芬.高校導(dǎo)生制的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)成人教育,2008,(4).

作者簡(jiǎn)介:

劉可(1981—),女,江蘇南京人,碩士,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員、助教,主要研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝魏凸芾怼?/p>