關(guān)于高職院?；鶎咏虒W(xué)組織改革的思考

隨著我國(guó)高職教育從數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵提升、特色培育的轉(zhuǎn)變,高職院校面臨著新一輪的以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和以加強(qiáng)院校內(nèi)涵建設(shè)為中心的教育教學(xué)改革。學(xué)校的改革與實(shí)踐,關(guān)鍵是教師,如何將廣大基層教師組織和調(diào)動(dòng)起來(lái),使其積極投身教學(xué)改革與實(shí)踐,是高職院校管理者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,改革基層教學(xué)組織管理模式,以開(kāi)放、平等、協(xié)作的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)取代傳統(tǒng)的教研室作為高職院?；鶎咏虒W(xué)組織,對(duì)加強(qiáng)院校內(nèi)涵建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

傳統(tǒng)教研室已成為推進(jìn)教學(xué)改革的體制性障礙

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形成了以教研室為主的組織管理體制。教研室作為高校教研活動(dòng)和教學(xué)管理的基層單位,是按學(xué)科專業(yè)或課程組建起來(lái)的。隨著高校在科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)方面功能的擴(kuò)展,高校教研室的職能已從建國(guó)初期的組織教學(xué)逐漸演變?yōu)榻M織教師進(jìn)行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),具體負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施,指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)與科研的基層組織。但實(shí)際上目前高職院校教研室的功能并沒(méi)有得到充分發(fā)揮,教研活動(dòng)往往流于形式,教研室內(nèi)部的學(xué)術(shù)和科學(xué)研究基本處于空白狀態(tài),大多數(shù)只是完成教學(xué)任務(wù)布置、教學(xué)檢查、課程考試、期末總結(jié)匯報(bào)等日常事務(wù)。教研室內(nèi)每個(gè)教師承擔(dān)一兩門(mén)課程,多是獨(dú)立地自由授課,以完成教學(xué)任務(wù)為己任。許多教師在“大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”的思想支配下,將課堂當(dāng)成自己的“獨(dú)立王國(guó)”,過(guò)分突出教師教學(xué)的個(gè)性與自主性,忽視或拒絕群體合作,呈現(xiàn)出一種有組織的無(wú)序狀態(tài),使高校教師成為一個(gè)松散聯(lián)合體。這種松散的格局使專業(yè)教師缺乏思索、研究專業(yè)教學(xué)改革的條件,最多是考慮所授課程內(nèi)容的更新,也難以組織跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革,在人才培養(yǎng)模式、課程體系、就業(yè)能力培養(yǎng)等方面難以形成有突破性的教學(xué)改革成果。

在高校科層制管理體制下,教研室在很大程度上被行政化了,成為學(xué)校和院系自上而下對(duì)教師進(jìn)行行政管理的基層組織。在具體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)研究及改革創(chuàng)新方面,教研室缺乏教學(xué)工作的指揮權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán),實(shí)際上成為無(wú)任何責(zé)、權(quán)、利的行政組織機(jī)構(gòu),缺少組織教學(xué)改革的動(dòng)力,無(wú)法真正開(kāi)展教學(xué)研究,導(dǎo)致嚴(yán)重的功能缺失。

與普通高校的基于課程或課程群的學(xué)術(shù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同,高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由以職業(yè)技能型人才培養(yǎng)為共同目標(biāo),為完成某一專業(yè)的教學(xué)和教改任務(wù)而分工協(xié)作,相互承擔(dān)責(zé)任的知識(shí)、技能互補(bǔ)的個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì),以團(tuán)隊(duì)成員目標(biāo)一致、責(zé)權(quán)平等、溝通順暢、分工協(xié)作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為基本特征,強(qiáng)調(diào)成員年齡、職稱、知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的合理性和帶頭人的影響力,具有開(kāi)放性、可持續(xù)性、協(xié)同性及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

與教研室的組織管理不同,教學(xué)團(tuán)隊(duì)更多的是依托教學(xué)和教學(xué)改革任務(wù)而形成的一個(gè)教學(xué)群體,具有共同的教學(xué)理念和教學(xué)改革目標(biāo),著眼于促進(jìn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,改革與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法,各施所長(zhǎng),從整體上提高育人效果。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同性有利于克服教研室組織管理的弊端,有利于教學(xué)資源的優(yōu)化整合,其開(kāi)放性有利于教師進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)合作,推進(jìn)全方位的教學(xué)改革研究。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)強(qiáng)調(diào)帶頭人的核心和影響作用,強(qiáng)調(diào)形成知識(shí)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理、具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)改革隊(duì)伍,對(duì)于學(xué)校的教學(xué)改革將會(huì)產(chǎn)生示范與推動(dòng)作用。

傳統(tǒng)教研室制約了教師專業(yè)發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)

高校教研室雖然具備教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特征,但缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作的內(nèi)涵,合作開(kāi)展教學(xué)研究的基礎(chǔ)差,教研室內(nèi)部成員對(duì)群體智慧的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有太多的體驗(yàn),缺乏協(xié)作的意識(shí)、動(dòng)機(jī)和經(jīng)驗(yàn),教學(xué)與科研更多地只能是單兵作戰(zhàn)的“個(gè)體化”模式,得不到其他教師經(jīng)驗(yàn)與智慧的支持,不利于發(fā)揮不同年齡層次教師之間的傳幫帶作用,教師之間缺少有效的溝通和交流,無(wú)法形成知識(shí)與技能的互補(bǔ)和互學(xué),制約了教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng),無(wú)法形成符合現(xiàn)代高職教育教學(xué)需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

建立結(jié)構(gòu)合理,專兼職結(jié)合,既掌握專業(yè)理論知識(shí),又懂得專業(yè)技能教學(xué)的具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有共同的任務(wù)和奮斗目標(biāo),為了完成專業(yè)教學(xué)和教改目標(biāo),必須制定各種教學(xué)科研的規(guī)章制度,開(kāi)展多種教研活動(dòng),研究教學(xué)規(guī)律,進(jìn)行包括人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件創(chuàng)設(shè)等在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)活動(dòng),這些活動(dòng)的展開(kāi)會(huì)無(wú)形地規(guī)范教師的言行,明確高職教育教學(xué)規(guī)律,滲透學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中,由于團(tuán)隊(duì)成員的異質(zhì)性、互補(bǔ)性及成員間的平等協(xié)作關(guān)系,成員之間可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師是思維活躍、思想復(fù)雜的獨(dú)立性較強(qiáng)的群體,他們大都尊奉人格權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威(很多學(xué)者對(duì)自己的老師十分尊重和崇拜就是一個(gè)例證),一個(gè)專業(yè)如能培養(yǎng)一個(gè)學(xué)術(shù)地位高,精通專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、人格高尚的權(quán)威,就會(huì)影響一批人,權(quán)威的學(xué)術(shù)地位、專業(yè)素質(zhì)、治學(xué)風(fēng)格、愛(ài)崗敬業(yè)精神和作風(fēng)必然會(huì)無(wú)形地感染和教育青年教師,起到傳幫帶的作用,促進(jìn)合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的形成。高職院校加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),發(fā)揮權(quán)威教師的作用,通過(guò)其人格和個(gè)人素質(zhì)的影響力加強(qiáng)對(duì)教師的管理,會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)取消教研室后行政命令管理的不足。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵,專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)等多個(gè)方面。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的精神,應(yīng)立足于人才培養(yǎng)方案的社會(huì)化、課程建設(shè)的職業(yè)化、教材建設(shè)的精品化、教學(xué)改革的實(shí)用化、基地建設(shè)的實(shí)效化、師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化、社會(huì)影響的品牌化等高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。顯然,這樣的專業(yè)建設(shè)如果不依靠緊密型的“集團(tuán)軍”,而依靠個(gè)體自主性極強(qiáng)的普通教研室是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為例,傳統(tǒng)的做法是靠少數(shù)專家提出初步方案,經(jīng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)論證(往往流于形式)審查,即付諸實(shí)施。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)一樣,設(shè)計(jì)上的先天缺陷必然會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品最終的功能缺陷。高職院校人才培養(yǎng)方案與普通高等教育根據(jù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和課程體系不同,應(yīng)該按逆向思維,以職業(yè)崗位或崗位群所需要的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能為依據(jù),先設(shè)計(jì)專業(yè)課程和技能課程,再按必需、夠用的原則設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課。無(wú)論是一般教師還是專家,對(duì)市場(chǎng)的了解、對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求的熟悉程度都是有限的,只有充分發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧,通過(guò)專兼職教師的互補(bǔ)、協(xié)作才能設(shè)計(jì)出滿足就業(yè)市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)在學(xué)校,關(guān)鍵在教師,高職院校應(yīng)將專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專業(yè)建設(shè)的主力軍,力爭(zhēng)在專業(yè)建設(shè)方面有特色,出品牌。

教師個(gè)人經(jīng)歷上的差異會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)理念上的差異。出身內(nèi)地的專業(yè)教師不懂特區(qū)教學(xué),來(lái)自普通高校的專業(yè)教師不懂職業(yè)教育的規(guī)律。用普通學(xué)歷教育的方式開(kāi)展職業(yè)技能教育是難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)本位,要求以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué),通過(guò)行為引導(dǎo)、技能示范的方式使相關(guān)的理論與技能融會(huì)貫通。以松散型的教研室為基層教學(xué)組織形式,教師集教材組織、教案編寫(xiě)、課堂講授、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改于一身,理論與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相互脫離,各自為戰(zhàn),教師個(gè)人素質(zhì)和技能水平的高低,往往決定了一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,相對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而言,教研室內(nèi)全體教師的貢獻(xiàn)往往出現(xiàn)1+1﹤2的結(jié)果。學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)要求是全方位的,只有將具有不同專長(zhǎng)、不同個(gè)性的教師組織成團(tuán)隊(duì),在教學(xué)中默契配合,分工協(xié)作,揚(yáng)長(zhǎng)避短,才能實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)型、技能型人才的目標(biāo)。

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)服務(wù)功能,培育特色專業(yè)的基礎(chǔ),以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨的高職教育,以提高畢業(yè)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo),因此,必須走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作之路。工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的前提是教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),而且要具備服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)的實(shí)際操作技能,即必須具備“雙師”素質(zhì)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化和社會(huì)分工的不斷細(xì)化,導(dǎo)致職業(yè)崗位呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性,適崗能力、素質(zhì)要求也表現(xiàn)為多變性,交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、橫斷學(xué)科的新技術(shù)不斷涌現(xiàn),使得現(xiàn)代企業(yè)逐漸成為技術(shù)高度密集的基地,崗位技術(shù)、技能水平的要求在不斷提升,企業(yè)一線的實(shí)際技術(shù)應(yīng)用水平往往超前于課堂教學(xué)內(nèi)容,這不僅導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)與上崗的距離拉大,教師個(gè)體服務(wù)社會(huì)及企業(yè)的技術(shù)、技能水平也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重不足,這是導(dǎo)致校企合作“單相思”局面的根本原因之一。以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的產(chǎn)學(xué)研合作能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧,提高教師服務(wù)社會(huì)的能力和水平。以此為基礎(chǔ),推動(dòng)校企人員的合理互動(dòng),實(shí)現(xiàn)校企人力資源共享,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,將企業(yè)的教育服務(wù)責(zé)任與學(xué)校的社會(huì)服務(wù)責(zé)任緊密結(jié)合起來(lái),進(jìn)行有效的科學(xué)研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)合作,會(huì)有力地促進(jìn)教師科研能力、信息交流能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)的提高。以專業(yè)化、開(kāi)放性教學(xué)團(tuán)隊(duì)為行動(dòng)模式進(jìn)行校企合作,是提高教師的社會(huì)服務(wù)水平,廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)一線技能大師參與教學(xué)工作,創(chuàng)建相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍,促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè),有效實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)功能的行之有效的途徑。

要保持高職院校的“產(chǎn)品適銷(xiāo)對(duì)路”,就要求學(xué)校教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場(chǎng),緊跟科技發(fā)展步伐,保持人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。任何一個(gè)教師個(gè)體,由于專業(yè)基礎(chǔ)及智慧的局限性,知識(shí)和技能的更新都不可能完全與時(shí)代同步,與企業(yè)崗位需求同步,人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師自身發(fā)展需求都促使教師必須走同類(lèi)合并、聯(lián)合作戰(zhàn)、共同發(fā)展、合作多贏的緊密合作之路,而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建可以為教師的緊密合作提供一個(gè)有效的平臺(tái)。創(chuàng)新和積淀是培育特色專業(yè)的兩大基本要素,就業(yè)導(dǎo)向要求高職教育必須面向職業(yè)領(lǐng)域或職業(yè)崗位群,必須體現(xiàn)為學(xué)而教,為用而學(xué),緊密合作型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)凝聚創(chuàng)新合力,人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建創(chuàng)新、教育教學(xué)手段的改革創(chuàng)新、技能培養(yǎng)途徑的開(kāi)拓創(chuàng)新等是培育特色專業(yè),樹(shù)立品牌專業(yè)的根本途徑。專業(yè)教師是專業(yè)改革與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)者、組織者、執(zhí)行者,需要在教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一平臺(tái)上打下思想觀點(diǎn)的基礎(chǔ),進(jìn)行各種改革嘗試,單槍匹馬、獨(dú)來(lái)獨(dú)往很難產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。集中團(tuán)隊(duì)成員的綜合創(chuàng)造力,進(jìn)行專業(yè)改革創(chuàng)新,是培育學(xué)校特色專業(yè)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教研室作為高校的基層教學(xué)組織具有悠久的歷史,但從高職院校的發(fā)展來(lái)看,以行政管理為主要職能的教研室已無(wú)法適應(yīng)高職院校教育教學(xué)改革與開(kāi)展及職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求。筆者就如何進(jìn)行高職院校基層教學(xué)組織改革提出一些構(gòu)想,希望能引起高職教育同仁的深入思考。

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作者簡(jiǎn)介:

蔣祖星(1968—),男,湖北荊州人,碩士,廣州航海高等專科學(xué)校教授,教務(wù)處處長(zhǎng),評(píng)建辦主任,主要從事航海類(lèi)專業(yè)教學(xué)和高校管理研究。