“雙師型”教師研究的回顧與反思

曹　莉

“雙師型”教師概念由上海冶金?？茖W(xué)校的王義澄先生在1990年12月5日的《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》中首次提出。此后,在政府關(guān)于職業(yè)教育的各種文件中,多次提到“雙師型”教師,不斷豐富其內(nèi)涵?！半p師型”作為職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)目標(biāo),多年來(lái)受到研究者的廣泛關(guān)注,對(duì)其進(jìn)行了不同側(cè)面、不同視角、不同層次的研究和討論。

筆者從CNKI期刊網(wǎng)上累計(jì)檢索到1990～2008年全國(guó)期刊中文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于“雙師型”教師研究的論文3685篇。從研究成果的數(shù)量來(lái)看,大量的研究成果表明:“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)仍是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵺`的熱點(diǎn)之一;從研究成果的質(zhì)量來(lái)看,人們更多從理論角度、宏觀層次研究“雙師型”教師,討論的大多是教師的應(yīng)然狀態(tài),可見(jiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究仍然是職業(yè)教育研究的難點(diǎn)之一。通過(guò)對(duì)20世紀(jì)以來(lái)“雙師型”教師研究的回顧與反思,可以使我們清楚地了解“雙師型”教師理論研究的薄弱和成熟環(huán)節(jié),有利于“雙師型”教師研究體系的進(jìn)一步建立,更好地指導(dǎo)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐。

我國(guó)“雙師型”教師研究的背景

“雙師型”教師既是一個(gè)教育問(wèn)題,也是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題,并且和教育領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的一些重大事件有著密切的關(guān)系。

(一)教育領(lǐng)域

“雙師型”教師伴隨著我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整而產(chǎn)生我國(guó)職業(yè)教育在文化大革命期間受到嚴(yán)重破壞。據(jù)調(diào)查,1976年中等職業(yè)學(xué)校在校生僅為普通高中在校生的20.72%,高中階段職業(yè)教育和普通教育在校生比例為2∶8,職業(yè)教育與普通教育比例嚴(yán)重失衡。調(diào)整教育結(jié)構(gòu)成為必然。1980年10月,國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部、國(guó)家勞動(dòng)總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》,此后,一大批普通中學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為職業(yè)中學(xué)。這種學(xué)校盡管在形式和名稱上是職業(yè)中學(xué),但是實(shí)質(zhì)上無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都帶有嚴(yán)重的普通教育烙印。面對(duì)大量由普通教育師資轉(zhuǎn)化而來(lái)的職業(yè)教育師資,如何把他們培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的職業(yè)教育師資,“雙師型”教師的提法應(yīng)運(yùn)而生。

培養(yǎng)“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際接軌的必要條件縱觀世界各國(guó)的職業(yè)教育,形態(tài)有三種:企業(yè)形態(tài)、學(xué)校形態(tài)、校企結(jié)合形態(tài)。各種形態(tài)的職業(yè)教育的形成既有歷史原因,也有現(xiàn)實(shí)的客觀條件。如今,為適應(yīng)工業(yè)化和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí),世界職業(yè)教育已由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放,其發(fā)展形態(tài)也由單一的學(xué)校形態(tài)向多樣化發(fā)展,校企合作、工學(xué)結(jié)合等形式廣泛存在,這在客觀上要求職教師資了解職業(yè)世界,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)培養(yǎng)“雙師型”教師的理論與實(shí)踐正是適應(yīng)國(guó)際大氣候的一種嘗試。

(二)社會(huì)領(lǐng)域

1992年,我國(guó)提出建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制,標(biāo)志著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制從傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。此后,市場(chǎng)成為資源配置的基礎(chǔ),企業(yè)成為市場(chǎng)的主體。社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的重大變革直接影響到為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域培養(yǎng)人才的教育領(lǐng)域,導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化,以滿足企業(yè)和生產(chǎn)單位的需求。為了培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需要的技能型和技術(shù)型人才,職業(yè)教育師資應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。

“雙師型”教師研究的主要內(nèi)容

縱覽20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)“雙師型”教師研究的主要成果發(fā)現(xiàn),研究者對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)措施、培養(yǎng)中存在的問(wèn)題給予較多的關(guān)注。

(一)關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的研究

研究者對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵的研究大致可分為兩種觀點(diǎn):一種是一元論;一種是二元論。

一元論持一元論的研究者認(rèn)為,“雙師型”教師應(yīng)固化在教師個(gè)體雙重素質(zhì)的培養(yǎng)上,反映了我國(guó)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的封閉性,是學(xué)校形態(tài)下的職業(yè)教育對(duì)師資素質(zhì)的要求。從對(duì)教師硬件和軟件的要求來(lái)看,該理論又可以分為:“雙硬件”理論,如“雙職稱”理論、“雙證書”理論、“一證書一職稱”理論;“雙軟件”理論,如“雙素質(zhì)”或“雙能力”理論;“軟件和硬件相結(jié)合”理論,如“學(xué)歷證書+實(shí)踐經(jīng)歷”理論。

二元論該理論認(rèn)為,“雙師”是高職院校教師隊(duì)伍的整體特征。徐平利認(rèn)為,“雙師”團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由企業(yè)兼職教師和學(xué)校專職教師兩支力量構(gòu)成,從而使教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性和項(xiàng)目導(dǎo)向性。

(二)關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)措施的研究

培養(yǎng)“雙師型”教師、建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是高職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大市場(chǎng)占有率的重要措施。研究者分別從宏觀和微觀層面研究了“雙師型”教師的培養(yǎng)措施。

宏觀層面研究者認(rèn)為,首先,在職業(yè)教育領(lǐng)域,國(guó)家應(yīng)根據(jù)《教師法》及職業(yè)教育特點(diǎn),從學(xué)歷、專業(yè)知識(shí)和技能、師德等方面分別確定文化課、專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的標(biāo)準(zhǔn),確立職業(yè)學(xué)校教師的準(zhǔn)入制度。其次,研究者建議,除國(guó)家建立職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地,對(duì)職教師資進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定外,省級(jí)教育行政部門應(yīng)建立教師基本職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定中心,對(duì)志愿從教的非師范專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和考核。再次,加大校企合作的力度和靈活性,調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育改革的主動(dòng)性和積極性。政府部門可以通過(guò)法律和相關(guān)政策協(xié)調(diào)高職學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系,促使職業(yè)教育社會(huì)化,增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。除此之外,有的研究者還建議國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的政策,使職教師資職稱評(píng)審和聘任制度更符合職業(yè)教育的特點(diǎn),更具有人性化;加大學(xué)校向社會(huì)招聘、引進(jìn)生產(chǎn)一線的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的力度。

微觀層面研究者從理論出發(fā),結(jié)合具體實(shí)際闡述了職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的應(yīng)然模式和實(shí)然模式。在職前培養(yǎng)方面,盧雙贏介紹了天津工程師范學(xué)院的“本科+技師”一體化培養(yǎng)模式。大部分研究者則認(rèn)為,校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對(duì)職教師資職后培訓(xùn)的主要途徑。賀文瑾等人認(rèn)為,應(yīng)形成“大學(xué)—高職學(xué)校—企業(yè)”三元合作培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的職教師資。劉勇認(rèn)為,為了使專業(yè)教師隊(duì)伍具有“雙師”特征,應(yīng)建立結(jié)構(gòu)型教師團(tuán)隊(duì)。該結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面:一是指專業(yè)教師隊(duì)伍中理論型教師與技能型教師及“雙師型”教師應(yīng)保持合理的比例;二是雙素質(zhì)教師的類別結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)。類別結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中兼職教師占“雙師型”教師總數(shù)的比例;層次結(jié)構(gòu)是指“雙師型”教師中不同經(jīng)歷、不同水平者應(yīng)形成一定的梯隊(duì),該梯隊(duì)具有動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性。徐平利主張,改變學(xué)校本位的“校企合作”思維模式、僵死劃一的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等,建立工學(xué)互動(dòng)組合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由學(xué)校和企業(yè)兩支力量組成的團(tuán)隊(duì)是互動(dòng)、合作、利益共享的關(guān)系,政府通過(guò)立法或頒布政策承擔(dān)協(xié)調(diào)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的關(guān)系,為二者找到利益雙贏的平衡點(diǎn)。

(三)關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題的研究

多年來(lái),各高職學(xué)校在培養(yǎng)“雙師型”教師中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。研究者分別研究了政府、高師院校、高職學(xué)校和企業(yè)在教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。賀文瑾等人認(rèn)為,缺乏職教師資的準(zhǔn)入程序、嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)有力的人才吸引機(jī)制是導(dǎo)致職教師資隊(duì)伍整體水平偏低的政府原因。徐平利認(rèn)為,在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中,學(xué)校和企業(yè)存在著社會(huì)責(zé)任感低、合作意識(shí)差、政府協(xié)調(diào)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。高師院校培養(yǎng)目標(biāo)不到位、培養(yǎng)模式不科學(xué)、培養(yǎng)課程不合理,是職教師資入行前難以具備“雙師”素質(zhì)的原因;高職院校缺乏長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)機(jī)制不靈活、培訓(xùn)內(nèi)容缺少個(gè)性化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏發(fā)展性和激勵(lì)性造成教師職后培訓(xùn)積極性低、質(zhì)量差的現(xiàn)狀,兼職教師的聘用與管理機(jī)制不健全是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏科學(xué)性的原因。

對(duì)我國(guó)“雙師型”教師研究的反思與展望

(一)我國(guó)“雙師型”教師研究的特點(diǎn)

20世紀(jì)90年代以來(lái),我國(guó)“雙師型”教師研究成果的數(shù)量成穩(wěn)步上升的趨勢(shì),其質(zhì)量也有所提高,表現(xiàn)在“雙師型”教師實(shí)踐培養(yǎng)方面的研究取得了較大進(jìn)展。在理論分析方面盡管各研究者從不同的角度、層面對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了深入的分析,但仍然沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。具體而言,眾多的研究表現(xiàn)出以下特點(diǎn):

第一,從研究隊(duì)伍上看,我國(guó)“雙師型”教師研究的主體隊(duì)伍龐大,不僅有職業(yè)師范院校和職業(yè)教育研究所的研究者,還有高職院校和中等職業(yè)學(xué)校的研究者。研究人員中既有教師,也有教學(xué)管理人員和教學(xué)理論研究者。有的研究人員獨(dú)立進(jìn)行,有的則以課題組的形式進(jìn)行。

第二,就研究?jī)?nèi)容看,盡管“雙師型”教師研究產(chǎn)生于我國(guó)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,研究的深入總是伴隨著國(guó)家一些重要的政策、文件的頒布,但是,縱觀整體,“雙師型”教師的研究涵蓋了宏觀、微觀、理論、實(shí)踐、教師個(gè)體、教師群體等各個(gè)方面。不僅研究了“雙師型”教師的內(nèi)涵,也研究了教師的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,有的研究者還試圖從職業(yè)教育學(xué)、比較教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等視角探尋“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性。

第三,從“雙師型”教師研究歸屬的學(xué)科來(lái)看,該研究不能單純地歸屬于某一學(xué)科。國(guó)家重視、市場(chǎng)需要、世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),使“雙師型”教師的研究深入到職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域,多層次、多學(xué)科、多視角的研究正在進(jìn)行,并取得了階段性成果。

第四,從研究路線來(lái)看,該研究遵循實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的研究路線。我國(guó)“雙師型”教師研究起源于教學(xué)實(shí)踐,是學(xué)者對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的一種介紹,屬于實(shí)然狀態(tài)的研究。隨著研究的深入,研究者意識(shí)到在“雙師型”教師問(wèn)題上存在著特殊性和普遍性的矛盾,于是,研究者開(kāi)始從不同的個(gè)案中挖掘普遍的本質(zhì)內(nèi)容加以提升,從馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的原理和職業(yè)教育原理的角度闡述培養(yǎng)“雙師型”教師的意義,在哲學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)原理的指導(dǎo)下,探尋政府、學(xué)校、企業(yè)在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和改進(jìn)措施,屬于應(yīng)然狀態(tài)的研究。目前,各學(xué)校的研究者正在利用已有的研究理論和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校和地域特點(diǎn),構(gòu)建校本培養(yǎng)模式,并加以討論與改進(jìn),屬于實(shí)然狀態(tài)的研究。

(二)我國(guó)“雙師型”教師研究的不足

多年來(lái),我國(guó)“雙師型”教師研究總體上進(jìn)展較為緩慢,難以滿足職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要,不能及時(shí)與國(guó)際職業(yè)教育接軌。通過(guò)分析大量的研究成果,筆者發(fā)現(xiàn),理論層面的研究主要存在著概念模糊、理論分析深度不夠,理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,如“雙師型”教師作為職業(yè)教育發(fā)展的核心概念,其內(nèi)涵多變,劃分維度過(guò)多,難以掌握;在培養(yǎng)模式方面,缺乏充實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐,可行性差。實(shí)踐層面的研究主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,部分研究者視角狹隘,僅以學(xué)校為本位,強(qiáng)調(diào)對(duì)專職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與技能考核,忽視對(duì)兼職教師或企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員教師素質(zhì)的培養(yǎng)。第二,研究者更多地注重教師的職后培訓(xùn),忽視教師的職前培養(yǎng),如課程設(shè)置、職業(yè)技能考核、實(shí)踐經(jīng)歷的積累等問(wèn)題。第三,實(shí)踐層面的研究,理論基礎(chǔ)薄弱,重復(fù)研究多,淺層次研究多。

(三)我國(guó)“雙師型”教師研究亟待解決的問(wèn)題

從論題式研究走向命題式研究論題式研究是任何理論研究初始階段必須經(jīng)歷的過(guò)程,其最終是為了實(shí)現(xiàn)命題式研究。目前,我國(guó)“雙師型”教師研究出現(xiàn)的不同學(xué)科、不同視角下研究成果的轉(zhuǎn)化和引用程度不高的現(xiàn)狀,需要研究者思考如何使“雙師型”教師研究走向命題式研究,進(jìn)而提高研究效率。

概念體系需要進(jìn)一步構(gòu)建明確規(guī)范的概念體系有助于“雙師型”教師研究的進(jìn)一步規(guī)范化、科學(xué)化。概念不統(tǒng)一,導(dǎo)致“雙師型”教師理論研究相對(duì)薄弱。

評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善國(guó)家和教育行政部門應(yīng)盡快出臺(tái)科學(xué)的、人性化、區(qū)域化“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系,這是培養(yǎng)“雙師型”教師,建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。

從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀研究新時(shí)期的研究應(yīng)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀。具體研究院(系)各學(xué)科專業(yè)教師、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和社會(huì)兼職教師的培養(yǎng)計(jì)劃、模式和考核標(biāo)準(zhǔn)。嘗試性構(gòu)建區(qū)域性人才網(wǎng),使職業(yè)教育真正走向社會(huì)。

理論思辨和實(shí)證研究有機(jī)結(jié)合理論思辨和實(shí)證研究的有機(jī)結(jié)合,既有利于增強(qiáng)理論研究的實(shí)踐價(jià)值,也有助于提升實(shí)證研究的理論深度與厚度。

他山之石,可以攻玉發(fā)達(dá)國(guó)家豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)、借鑒與實(shí)踐的寶貴財(cái)富。新時(shí)期的研究應(yīng)由對(duì)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的理性分析、介紹階段轉(zhuǎn)向結(jié)合實(shí)際利用、創(chuàng)新階段。

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作者簡(jiǎn)介:

曹莉(1968—),女,河北秦皇島人,遼寧錦州師范高等專科學(xué)校高級(jí)講師,研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>