淺談大學(xué)生就業(yè)與交叉教育的發(fā)展

周榮方

摘要:交叉教育具有綜合性、實(shí)效性和增效性等特征,它有益于完善學(xué)生的知識(shí)體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、形成新的就業(yè)點(diǎn),并由此緩解就業(yè)壓力。因此,應(yīng)將交叉教育納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃,明確教師角色,搞好學(xué)科設(shè)置,建立交叉教育共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),為就業(yè)教育注入新動(dòng)力。

關(guān)鍵詞:交叉教育;就業(yè)現(xiàn)狀;交叉學(xué)科體系

20世紀(jì)80年代以前,由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響,高校的專業(yè)劃分過細(xì),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)較窄。隨著改革開放的逐步深入,這種局面有了很大的改變,但是在學(xué)科建設(shè)方面依然是文、理、工三分天下,學(xué)校多注重“單科”發(fā)展,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“?！迸c“深”,而忽視了學(xué)科之間的橫向溝通和交叉滲透,從外界限制了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),導(dǎo)致“隔行如隔山”的情況越來越嚴(yán)重。隨著社會(huì)多元化的發(fā)展,用人單位更需要“一專多能”的人才,而目前的學(xué)科建設(shè)情況無疑在一定程度上加劇了就業(yè)難度。因此,高校應(yīng)該并且可以根據(jù)人才發(fā)展的客觀要求,加強(qiáng)課程體系建設(shè)。在這種背景下,交叉教育呼之欲出。

一、交叉教育的含義及其特征

1.交叉教育的含義

教育家邁維萊把當(dāng)代交叉教育分為三種類型:(1)革命綱領(lǐng)。即徹底打破傳統(tǒng)學(xué)科建制,探求全新的整體性交叉教育改革。(2)專業(yè)綱領(lǐng)。用整合教育方法改革現(xiàn)有專業(yè),以使其具有更廣闊的知識(shí)視野。(3)課程綱領(lǐng)。探尋學(xué)生更廣泛、更新的文化與學(xué)科知識(shí)框架。

在此基礎(chǔ)上,我國學(xué)者杜俊民對(duì)交叉教育的含義進(jìn)行了歸納:交叉教育是“由形式到實(shí)質(zhì),由表層到深層,由個(gè)別課程擴(kuò)展到整體課程體系的交叉設(shè)計(jì),由教學(xué)改革到學(xué)校體制和結(jié)構(gòu)的改革,實(shí)際是一場(chǎng)教育革命”。

2.交叉教育的特征

(1)綜合性。這是交叉教育的首要特征。在教學(xué)方面,交叉教育是一個(gè)將研究主體由個(gè)體擴(kuò)展為群體的過程,這將產(chǎn)生群體效應(yīng),“為各學(xué)科和工程的發(fā)展提供一個(gè)綜合的方法”。在學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作方面,交叉教育能使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握不同學(xué)科的基本理論和方法,促使不同學(xué)科的思想進(jìn)行交流、滲透和碰撞,提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和跳躍式思維能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。因此,交叉教育能夠使研究者綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和研究方法,運(yùn)用多種視角和觀點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的問題,有利于在實(shí)踐中集思廣益,獲取一種綜合的解決方法。

(2)實(shí)用性。從某種程度上說,交叉教育是為了解決問題而產(chǎn)生并發(fā)展的,它具有極強(qiáng)的實(shí)用性。當(dāng)代重大的科技問題、經(jīng)濟(jì)問題、社會(huì)問題都具有高度的綜合性,需要用跨學(xué)科的理論和方法來研究與解決。因此,對(duì)青年問題的研究也就從單一學(xué)科研究進(jìn)入多學(xué)科合作,最終使其發(fā)展成為一門新興的交叉學(xué)科——“青年學(xué)”。

(3)增效性。交叉教育能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的不僅僅是知識(shí)的線性相加,還是新知識(shí)的突變,即所謂的“協(xié)同作用的放大原理”。

綜上所述,交叉教育的發(fā)展適應(yīng)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉滲透、綜合整體化發(fā)展的趨勢(shì),反映了我國高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求。因此,交叉教育在適應(yīng)高校發(fā)展的基礎(chǔ)上,也適應(yīng)了社會(huì)需求的發(fā)展。由此可見,交叉教育與緩解就業(yè)壓力之間的關(guān)系是天然存在的。

二、交叉教育對(duì)就業(yè)壓力的緩解

目前關(guān)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的研究多從社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人四個(gè)方面著手,其中提高個(gè)人整體素質(zhì)是根本,而交叉教育對(duì)于就業(yè)壓力的緩解正是體現(xiàn)在個(gè)人能力的提高方面。

1.完善學(xué)生的知識(shí)體系

高校教育的開放性使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同門類的學(xué)科知識(shí),但也存在種種弊端,如有些學(xué)生沒有選擇地聽課,有些學(xué)生僅專注于自己的專業(yè)內(nèi)容,而大部分學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)使知識(shí)成為體系。在這種情況下,交叉教育的綜合性不僅能促使學(xué)生有目的地了解與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)科知識(shí),還能夠在專業(yè)教學(xué)人員的指導(dǎo)下,使自己所掌握的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用。在就業(yè)市場(chǎng)中,這類學(xué)生無疑會(huì)受到就業(yè)單位的青睞。

2.擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)選擇

在課程設(shè)置方面,高中與大學(xué)不可避免地存在脫節(jié)現(xiàn)象,很多參加高考的學(xué)生對(duì)自己所報(bào)的專業(yè)并不十分了解,因此在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中,一些學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)所學(xué)專業(yè)厭煩、迷茫等心理。而交叉教育的綜合性、實(shí)用性及增效性則能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解多門學(xué)科知識(shí),有利于學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)自己的專業(yè),并利用一切可以利用的機(jī)會(huì)重新規(guī)劃個(gè)人專業(yè),還能夠使畢業(yè)生在求職過程中從多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)で笞约旱奈恢?甚至創(chuàng)造新的就業(yè)點(diǎn),從而使招聘單位實(shí)現(xiàn)其對(duì)畢業(yè)生“一專多能”的要求。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在21世紀(jì),知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ),而發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是擁有大批高素質(zhì)的人才。哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長魯?shù)撬雇≈赋?“地球上最稀缺的資源是經(jīng)過人文教育和創(chuàng)新性培訓(xùn)的智力資源?！?/p>

創(chuàng)新能力單靠口號(hào)是無法培養(yǎng)的,它需要教育者的親力親為。而交叉教育的出現(xiàn)及發(fā)展,其本身就是高等教育的創(chuàng)新行為,其教育理念、研究方式等無不給學(xué)生帶來耳目一新的感覺,從而能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的教育作用。

交叉教育能使學(xué)生從不同的視角來看待現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題,從中期看,這種思維方式能使他們正確對(duì)待擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題;從長遠(yuǎn)看,這種思維方式能使學(xué)生用綜合性、創(chuàng)新性的思維來解決自己在生活、工作中遇到的問題。因此,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中,交叉教育無疑是一種極具實(shí)踐性的途徑。

當(dāng)然,任何事物的發(fā)展都有其兩面性,交叉教育也是如此:一方面,它的確能在一定程度上緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力;另一方面,它也會(huì)帶來諸如博而不精、影響本專業(yè)學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)問題。因此,高校應(yīng)對(duì)交叉教育的發(fā)展予以規(guī)范,使它揚(yáng)長避短,最大限度地發(fā)揮積極作用。

三、對(duì)建設(shè)交叉學(xué)科體系的建議

1.納入學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃

當(dāng)前,高校都很重視加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),因而構(gòu)建交叉學(xué)科體系將是一場(chǎng)教育革命。由于它涉及多學(xué)科,必然要涉及多院系,因此這個(gè)體系的建設(shè)需要高校內(nèi)部各部門、各院系的配合。而要將它構(gòu)建得合理規(guī)范,就必然需要各高校從宏觀的角度去把握它的建設(shè)與發(fā)展。所以,要規(guī)范地進(jìn)行交叉教育,就必須將交叉學(xué)科體系納入學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃。

2.明確教師角色

交叉教育中教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性,注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)的需要。因此,一方面,在教學(xué)過程中,教師對(duì)于所涉及的各門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該盡量同時(shí)關(guān)照、整體把握,這樣才能使學(xué)生打下扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ);另一方面,在整個(gè)教學(xué)過程中教師都要注重“互動(dòng)教學(xué)”,使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來,激發(fā)他們對(duì)解決復(fù)雜問題的熱情,使他們能夠產(chǎn)生新設(shè)想、新構(gòu)思。

3.設(shè)置交叉學(xué)科

交叉教育不等同于交叉學(xué)科,交叉學(xué)科是在交叉教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,科學(xué)地設(shè)置交叉學(xué)科能夠促進(jìn)交叉教育的深入發(fā)展。交叉學(xué)科既有對(duì)其他學(xué)科的融合,又有自己獨(dú)立的學(xué)科體系。因此,在交叉學(xué)科設(shè)置過程中,各高校要實(shí)施學(xué)科、專業(yè)和課程設(shè)置綜合化,在教師及研究生、博士生的招收方面也要注重跨學(xué)科性和跨專業(yè)性。

4.建立實(shí)驗(yàn)平臺(tái)共享制度

交叉教育具有綜合性、實(shí)用性等特征,在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)對(duì)其他專業(yè)的設(shè)備有所需求。因此,各高?？稍谫Y金允許的條件下添置一些硬件設(shè)施,搭建一系列能為不同學(xué)科所共享的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),并對(duì)它進(jìn)行科學(xué)化、制度化管理,吸引專家、學(xué)者以及本校師生利用該平臺(tái)進(jìn)行各種交流,促進(jìn)新觀點(diǎn)、新成果甚至新的研究方向的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn):

[1]杜俊民.交叉學(xué)科時(shí)代的交叉教育[J].社會(huì)科學(xué),2000,(3).

[2]鮑琳浩,佟一瑩.西門子精神[M].北京:國際文化出版公司,1991.

[3]劉仲林.現(xiàn)代交叉學(xué)科[M].杭州:浙江教育出版社,1998.

責(zé)編:一木