淺談職校生操作技能的培養(yǎng)

姜海萍

操作技能的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),提高職校生操作技能是廣大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師長期追求的目標(biāo)。筆者在此對操作技能定義、特點(diǎn)和形成過程進(jìn)行分析。

一、操作技能的基本含義及特征

操作技能是按一定要求完成操作程序的能力,在教學(xué)中就是指運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,熟練而準(zhǔn)確地完成特定任務(wù)的動(dòng)手能力。只有運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,才能提高學(xué)生的技能。熟練的操作技能特征包括:

第一,操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機(jī)組合成一個(gè)完美的系統(tǒng),操作中沒有多余動(dòng)作,各項(xiàng)操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。

第二,操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高,運(yùn)用各項(xiàng)技能不但準(zhǔn)確、穩(wěn)定,而且協(xié)調(diào)、靈活。

第三,操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者對技能的控制主要依靠動(dòng)覺反應(yīng),緊張感消失,技能操作達(dá)到高度自動(dòng)化,各子技能之間協(xié)調(diào)自如。

二、操作技能的形成過程

依據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律,可以把操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個(gè)階段:

認(rèn)知階段。這一階段要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)知所要學(xué)習(xí)的技能。在教師進(jìn)行示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解操作技能的各部分子技能及其相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點(diǎn),從而理解整個(gè)操作技能的編制程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)某項(xiàng)實(shí)際操作技能前,先要了解操作的全過程以及全過程的分解動(dòng)作,了解操作要求、操作工具、工作方法以及操作過程如何自檢、如何防止出錯(cuò)、如何注意安全等內(nèi)容。

聯(lián)系階段。這一階段,學(xué)習(xí)者在初步掌握完整的操作技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量練習(xí),特點(diǎn)是減弱對視覺的依賴,增強(qiáng)肌肉的感知力,子技能之間干擾減少,多余操作減少,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能力增強(qiáng)。學(xué)生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能的更高階段。這要求教師加強(qiáng)對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解,并要求學(xué)生把各項(xiàng)子技能做出整體匹配,正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將局部、分散的知識(shí)結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。

自動(dòng)化階段。這一階段,教師的角色不再只是理論的傳授者、講解者,更多地是學(xué)生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。通過有目的和針對性的訓(xùn)練,使學(xué)生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來進(jìn)行評價(jià)和調(diào)節(jié),最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。訓(xùn)練作品要具有典型性,質(zhì)量要求要高,這樣才能提高訓(xùn)練的效率;同時(shí),訓(xùn)練的多樣性、趣味性會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣,提高訓(xùn)練的主動(dòng)性、自覺性,為整個(gè)技能的掌握提供保障。教師應(yīng)經(jīng)常對學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧進(jìn)行檢測,了解教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)調(diào)整。

三、培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效措施

第一,掌握技能的基本標(biāo)準(zhǔn)。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進(jìn)行了細(xì)化分類并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。教師可對一些技能的標(biāo)準(zhǔn)通過理論教學(xué)來進(jìn)行解釋,教學(xué)中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理,要求學(xué)生運(yùn)用記憶的大量知識(shí)對現(xiàn)有問題進(jìn)行詮釋,并在具體的操作運(yùn)用中來掌握。教師也可以通過多媒體對一些抽象的、細(xì)微的、不易觀察的(如電子芯片、集成電路等)標(biāo)準(zhǔn)件做形象化的教學(xué),也可以充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)場、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)基地或與企業(yè)合作,使學(xué)生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機(jī)器設(shè)備有直觀的認(rèn)識(shí)。

第二,注重教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。現(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題,解決這些問題,一方面要求學(xué)生有積極的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)習(xí)變成自己的愿望,也要求教師要有長遠(yuǎn)的目光,讓學(xué)生自己解決問題并發(fā)揮學(xué)習(xí)者的想象力。另一方面,在技能的形成過程中,練習(xí)是必不可少的。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)別差異及其原因,針對各種差異采取不同措施,以便對癥下藥。

第三,與企業(yè)合作,建立產(chǎn)學(xué)體系。技校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求,通過與企業(yè)合作辦學(xué),也可以使學(xué)校以企業(yè)所需人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù),制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下,學(xué)校應(yīng)充分利用社會(huì)資源,節(jié)約辦學(xué)成本,提高辦學(xué)效率。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去,在真實(shí)的場景中辨別操作技能之間的細(xì)微差別,從而使學(xué)生的操作技能趨于熟練。當(dāng)然,職校還要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動(dòng)向,摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動(dòng)力市場狀況,及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生真正用得上所學(xué)知識(shí)和技能,解決工作之憂。