選擇教學方式,辯證施教

張 英

教學方式是多樣的,我們應該多角度思考權衡利弊,創(chuàng)造性的選擇和創(chuàng)造新的教學方法,實現(xiàn)課堂教學方式的最優(yōu)化。

教育心理學表明各種教學方式都有其合理和不足的地方。如單向交往,信息傳遞的速度快,信息接受者的秩序好,教師的作用非常顯著,容易保持信息傳出的權威性。在執(zhí)行任務時間緊迫、安排例行性工作或教師缺乏工作經驗時,大都采用單向交往。缺點是難以了解實際效果,學生的士氣比較低。雙向交往,當工作任務不緊迫,要求準確的傳遞信息,通常采用雙向交往,雙向交往的信息傳遞速度較慢,交往一方可以隨時阻斷另一方的信息發(fā)送,給信息發(fā)送者產生一定的心理壓力,也容易使交往受到干擾而缺乏條理性。雙向交往可以更好的交互理解,達成雙向認識。

傳統(tǒng)的教學一直習慣于采用單向交往,以傳授知識為主要教學目標,課堂上通過教師的講解和傳授,將知識系統(tǒng)輸送進學生大腦,以考試為檢測手段,來衡量學生知識積累的多少,學習水平的高低。保證了知識傳授的系統(tǒng)性和完整性;教學目標容易確定,也比較明確,便于考察和評估;知識積累多了,可以在“反芻”過程中逐步形成學習能力和技巧,盡管能力目標并沒有放在應有的位置。

新課程改革要求將知識目標和能力目標,情感目標有機結合起來,將知識體系和能力體系有機統(tǒng)一起來。沖破傳統(tǒng)的教學方法,建立一種新的三維的教學體系,實現(xiàn)教學方法多樣化。新課程教學多采用雙向交往和多向交往。由教師創(chuàng)設情境,學生體驗過程;師生、生生互動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。改變了學生“倉儲式”的學習機器的角色;在學習知識的過程中有意識的進行了能力和情感品質的培養(yǎng)。

由于新課程教學主流思想的影響,教學評價者因過于重視新思想而經常走向極端。教學方法的選擇由教育思想和授課內容以及學生具體情況共同決定。評價者往往會對授課者是否充分接受新教學思想,是否充分利用新教學方法來評判授課質量,而忽視教學內容的性質等。像語文作品的寫作背景,植物的基本結構是細胞等知識雖然可以改變一下呈現(xiàn)方式,但仍然適合采用講述的方法,教師是無法組織學生探究過程的。同樣一堂課因面對的學生主體不同(接受新知快慢等)而教學方法不同。因此教授新課程也要客觀的選擇教學方式方法,只有恰當?shù)慕虒W方式才能取得良好的教學效果。評價者和授課者一定要用辯證的觀點實施新課程教學。

作者單位:河北省武邑縣職教中心