淺論大學生心理健康教育檔案

郭 帥

摘要通過對大學生心理檔案概念的進一步的了解,使我們更好地認識大學生心理檔案對于大學生的心理健康教育的重要意義。對于大學生心理檔案的研究分為三大部分:一是心理檔案的建立。二是心理檔案建立的原則。三是心理檔案建立后的價值意義。以此來指導學生自我認識,普及心理健康觀念,為保障大學生的心理健康提供理論和事實依據(jù)。

關(guān)鍵詞大學生 心理檔案 涵義 建立 原則 意義

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

近幾年來,全國各高校調(diào)查顯示,現(xiàn)階段大學生的心理問題已成為亟需關(guān)注的一個焦點問題。大學生的心理健康問題已經(jīng)不容許我們繼續(xù)忽視下去了,建立大學生心理健康教育檔案迫在眉睫。

1 大學生心理健康教育檔案的涵義

心理健康檔案則是指對個體心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、學校心理咨詢與輔導紀錄等材料的集中保存,并按照一定的程序重新排列,組成一個有內(nèi)在聯(lián)系的有機體系。它是學校為了更好地開展心理健康教育工作,為每個學生在心理健康方面建立起來的檔案材料。

2 建立學校心理健康教育檔案的意義

2.1有利于加強大學生的自我認識

大學生的心理檔案是對其個體心理生活歷程、心理特點、心理咨詢、心理測驗等方面的情況,進行全面的、系統(tǒng)的記錄。通過指導他們對自己過去的分析,進一步認識自己心理變化發(fā)展的歷程,最終使其能夠達到客觀對待自己在校的不同時期個性發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢,并總結(jié)出自我完善的策略,以便能夠把握好自己未來的發(fā)展方向。

2.2有利于加強學校的科學管理

通過心理檔案的建立,能及時、準確地掌握學生的心理發(fā)展規(guī)律以及現(xiàn)狀,從而為學校的科學管理提供心理學的依據(jù)。例如,通過心理健康教育檔案所反映出來的學生信息,可以為如何豐富學生的課外活動、滿足學生的心理需求提供科學決策依據(jù)。

2.3有利于心理健康教育觀念的普及

預防性心理教育,是學校心理教育工作的中心任務(wù)。面對當前的新形勢,作為心理健康教育工作者一定要改變傳統(tǒng)的診治方式,由消極的心理咨詢和矯正,轉(zhuǎn)向積極的心理健康教育;由針對少數(shù)人的心理咨詢和矯正,轉(zhuǎn)向面向全體學生的心理健康教育。心理工作者在建立心理檔案時,要對材料進行系統(tǒng)的收集、整理,有意識地將工作中發(fā)現(xiàn)的各種心理問題進行歸納總結(jié),最后通過櫥窗、講座、廣播、等形式對全校師生進行普及教育。

3 學校心理健康教育檔案的原則

學校心理健康教育檔案建立原則是指心理健康教育工作者在檔案建立過程中需要遵循的基本準則,它反映了心理健康教育檔案建立過程中的客觀規(guī)律。因此,心理健康教育檔案的建立作為一個專業(yè)性很強的系統(tǒng)工作,應(yīng)遵循以下幾個原則。

3.1客觀性原則

可觀性原則也可以稱作實事求是的原則,是指在在檔案建立的過程中要本著科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度,尊重學生的心理事實。在實施測評的過程中要遵循嚴格的操作程序。對于測評的結(jié)果,咨詢員不能主觀臆斷,以保證測量的科學性、公正性。

3.2動態(tài)性原則

動態(tài)性原則也稱發(fā)展原則,是指心理健康教育工作者要用發(fā)展的眼光看待學生,指導和幫助學生,把心理健康教育檔案建設(shè)成一個動態(tài)的檔案。

3.3保密性原則

保密性原則是指學校心理健康教育工作者,有責任對學生的心理檔案給予保密的原則。作為合格的心理輔導員,應(yīng)加強自己的職業(yè)操守,堅守檔案秘密,并將此作為一項義務(wù),尊重學生的人格。

4 大學生心理檔案的建立

4.1管理機構(gòu)和管理條例的明確

為了保證學生心理檔案的客觀性、全面性和科學性,大學生心理檔案必須由專門的管理機構(gòu)和專業(yè)人員負責。學生的心理檔案同時還具有更加嚴格的保密性,除非經(jīng)本人同意和特殊情況外,他人是不得隨意翻閱檔案的。因此,為做到管理有序,嚴格規(guī)范,建立學生心理檔案的專門機構(gòu)必須制定出科學、可行性強的心理檔案管理條例,并落實實施。

4.2心理檔案的內(nèi)容確立

心理檔案的內(nèi)容又稱心理檔案的項目,是指能從中盡可能的全面揭示相關(guān)學生的心理狀況及心理特點的材料。其主要包括兩大方面:一是影響學生心理發(fā)展方向的基本資料;二是能夠全面反映學生心理健康狀況及特點的資料。

學生基本資料主要包括三個方面的內(nèi)容。(1)個人的基本情況。包括: 姓名、性別、出生年月、年級、專業(yè)、健康狀況等。(2)家庭情況。包括:父母親的年齡、職業(yè)、文化程度、健康狀況等問題。(3)有關(guān)個人心理健康狀況的自我描述。包括:至今為止是否接受過心理衛(wèi)生的咨詢和治療,煩惱、苦悶或想不開的時候的解決方式等。

反映學生心理健康狀況及特點的資料主要包括兩部分:(1)學生的心理健康、人格、心理需求等方面。(2)結(jié)合學生心理測試的情況所提出的建議和措施等。(下轉(zhuǎn)第142頁)(上接第138頁)

4.3心理測試工具的選擇

在心理檔案的建立過程中,選擇正確的心理測試工具是成功建立心理檔案的關(guān)鍵。為了保證測試結(jié)果的科學性,在選擇測試量表的過程中,我們還要針對測試的內(nèi)容,充分考慮所選量表的可信度和有效度。下面是三種在國際上擁有較高可信度、使用較多、反應(yīng)良好的測試量表:

(1)大學生人格問卷(簡稱UPI)。大學生人格問卷調(diào)查表是為了對有心理健康問題的學生早期發(fā)現(xiàn)早期治療而編制的大學生精神衛(wèi)生、人格健康調(diào)查表。UPI的主要對象大學生,在入學時對新生的心理衛(wèi)生狀況進行全面調(diào)查,篩選出其中心理可能存在嚴重問題的學生,做到早發(fā)現(xiàn)早解決,同時還能起到增強同學心理保健意識的作用。

(2)卡特爾十六種人格因素測驗(簡稱16PF)。該測驗可以通過對十六種相互獨立的人格特質(zhì)從而評價出一個人的個性特征,16種特性因素各自獨立,相關(guān)度極小,并且在每個人身上的不同組合都顯示出不同于其他的品質(zhì)特征。它能夠比較全面地評價學生的人格狀況及其特征。

(3)大學生需求調(diào)查問卷(簡稱UNI)。該問卷是專門針對在校大學生編制的需求調(diào)查問卷,主要用于了解大學生在校學習期間的有關(guān)需求及其程度,輔助學校根據(jù)學生的需求特點開展工作,從而提高工作的針對性和有效性。

4.4學生資料的獲取和分析

第一,心理測試,搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。心理普查由心理健康教育中心根據(jù)各系情況安排測試時間,組織學生以小班或系為單位參加心理測試,做好測試紀錄。

第二,數(shù)據(jù)處理階段。(1)數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析。在實施測驗結(jié)束并檢查無誤后,將問卷和答題紙送回心理健康教育中心,由有關(guān)人員進行整理。(2)心理問題篩選。根據(jù)實現(xiàn)確定的心理篩查標準,將可能存在心理問題的學生篩選出來,并記錄在案。(3)結(jié)果反饋。由心理健康教育中心根據(jù)篩選出的名單主動約請這些學生進行心理咨詢,并根據(jù)咨詢后所得出的結(jié)論,對其心理狀況進行進一步的論斷和評估。

第三,制定干預計劃階段。(1)建立針對各類危機人群干預計劃。根據(jù)測試結(jié)果和面談情況制定出具有針對性的干預計劃。(2)寫調(diào)查報告。在所有測試工作結(jié)束后,撰寫相關(guān)的調(diào)查報告,并提出有關(guān)建議,將學生可能具有的心理問題向相關(guān)人員匯報,使他們有意識地關(guān)注和幫助學生盡快地適應(yīng)大學生活,恢復心理健康。

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