大學(xué)日語聽力課程的教學(xué)探索

田巧鳳

摘要對于國內(nèi)的大學(xué)日語專業(yè)的學(xué)生來說,一直被困擾的恐怕就是日語聽力了。作為日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,不具備語言交際能力不足以言其他。

關(guān)鍵詞交際能力 理解 記憶 語速

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著外語教學(xué)改革的發(fā)展,聽力教學(xué)越來越受到重視。全國性的外語考試幾乎都把聽力列為考試內(nèi)容。然而,我國大學(xué)生日語聽力現(xiàn)狀卻不容樂觀。每年的日語一、二級能力測試,很多學(xué)生沒能通過的原因也是因為聽力成績太差。日語聽力是一個難點,特別是對于缺乏語言環(huán)境的外國學(xué)習(xí)者來說更是如此。那么作為日語聽力課的教師,如何上好聽力課,教給學(xué)生提高日語聽力水平的方法,是擺在我們面前的一個迫切需要解決的問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗,分析當(dāng)前日語教學(xué)中存在的問題,發(fā)現(xiàn)并不是我們傳授知識太少了,而是能力的培養(yǎng)沒有落到實處。單詞、句型雖然掌握了,卻說不出地道的日語;單個單詞都明白,但是放在一起,卻聽不懂意思。這些都是多年以來,外語教學(xué)中一直難以解決的難題,即“聾啞癥”問題。而在日語教學(xué)中這個問題尤為突出。許多學(xué)生學(xué)了多年日語,卻很難聽懂日本人講話,更不用說表達(dá)自己的思想了。

作為一個大學(xué)日語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,不具備很強的語言交際能力不足以言其它。而這種語言實踐能力,往往是通過聽力及口語能力來體現(xiàn)的。眾所周知,語言是一門工具,是拿來用的。這里的用,不只是會看會讀,還要求會聽會說。這就表明學(xué)習(xí)外語不能簡單得停留在對單詞、語法的記憶和理解上,更重要的是大量的應(yīng)用到實際生活中去。即要具備コミュニケエョン的能力。

1 聽力的特性

在聽力教學(xué)中,聽力訓(xùn)練以培養(yǎng)實際交際能力為教學(xué)目地。以此,許多語言學(xué)家總結(jié)出:“聽”大致分為ヒアリング(hearing)和リスニング(listening ),也就是精聽和泛聽。所謂“精聽”,就是聚精會神,一字不漏的仔細(xì)聽。比如聽重要報告,聽談判對手的發(fā)言,必須全神貫注地聽,并且一字不漏地把內(nèi)容都聽下來,包括每一個詞,語法,都要求聽懂并聽寫下來,不懂的要查詞典確認(rèn),訂正直至完全理解為止?！胺郝牎辈灰竺總€字都聽明白,主要鍛煉的是“感覺”,關(guān)鍵要體會說話人的感情,同樣的詞在不同的環(huán)境下會有不同的語言色彩。是在大量語流中擇取自己關(guān)心的信息來聽,把其它內(nèi)容跳過去。比如聽天氣預(yù)報時,只留意聽本地區(qū)的天氣:在火車站、機(jī)場的廣播中,聽自己所乘班次等。我們都可以稱之為“泛聽”。

基于聽力的特殊性,要求在選擇教材時,一定要遵循真實性的原則,即內(nèi)容的真實性,也就是內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景。例如,一段問路的對話,商店里的討價還價,接聽電話等。另一方面是語言本身的真實,即必須是地道而自然的日語口語。真實性原則體現(xiàn)了外語,特別是外語聽力的交際功能和實用特征。其中尤其要注意口語特點,即人們講話時特有的語言特點。比如,人們講話時經(jīng)常會猶豫、停頓、重復(fù)、略音、拖長音、自言自語、語序顛倒、跑題、中斷談話等等。

2 日語聽力的特性

(1)在日語會話中,通常以用最少的語言而能夠達(dá)到向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的意圖為原則。因此在會話中,尤其是無拘束的談話時,頻頻出現(xiàn)省略的形式。日語口語中最多出現(xiàn),而對外國人來說比較難聽懂的是“說半句話”。即常常省略前半句或后半句。最常見的一種形式是在表示拒絕時,常常只用一個和否定謂語呼應(yīng)的副詞(別に、まさか、ちょっと、ぜんぜん等等)來回答,而省略了后半句話。如:

A:日本語がしゃべれますか。/你會說日語嗎?

B: ぜんぜん(できません)/我一點兒也不會。

(2)聲調(diào)體現(xiàn)在日語中有高低音調(diào),像“端”、“橋”、“箸”那樣,由于聲調(diào)的變化,從而導(dǎo)致意思上的差異。

(3)在日語中還有許多同音但詞意不同的詞語,有時不知道該詞的前后關(guān)系就不能正確理解其含義。比如:

C:(看電視時,當(dāng)聽到)長年にわたるホーソー界への貢獻(xiàn)に対して～

如果單獨聽這句解說詞,就不知道這句話中的“ホ—ソ-界”是指“放送界”(廣播界)還是指“法曹界”(法律界)。只有當(dāng)看到電視屏幕上出現(xiàn)的是一位“律師”時,才明白這是說“對方長期為律師界做出貢獻(xiàn)……”

(4)日語的聲調(diào)、重音、速度、聲音的大小等,都跟句子的含義有關(guān)系,都表示說話人當(dāng)時的感情。要準(zhǔn)確理解說話人的意思,在這方面的音的區(qū)別就顯得非常重要。比如“行きますか”這句話,如果讀升調(diào),就是表示疑問的疑問句,如果讀降調(diào),則言外之意就是“如果不去就好了”。因此在聽力訓(xùn)練時,很有必要進(jìn)行此類的專門的區(qū)別指導(dǎo)。

3 日語教學(xué)的三大誤區(qū)

在日語教學(xué)過程中,作為教師,要把重點從傳授語言知識轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)語言的實際運用能力上來;而作為學(xué)生,則要理解學(xué)會的真正含義,既能夠用來與人交流才叫“會”。這就使得交際能力的培養(yǎng)成了我們教學(xué)中的一個重要課題,而擔(dān)當(dāng)起重要一環(huán)的聽力課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚理想,令人擔(dān)憂。在通常的日語聽力教學(xué)中,由于一直以來對聽力訓(xùn)練的習(xí)慣性忽視和誤解,使得聽力教學(xué)過程中存在著許多問題及障礙。聽力教學(xué)簡單機(jī)械,導(dǎo)致課堂沉悶乏味,學(xué)生視若畏途。具體可總結(jié)出以下傳統(tǒng)教學(xué)的三大誤區(qū)。

3.1聽力教材運用的誤區(qū)

在日語教學(xué)中,教師通常配給學(xué)生帶有聽力原文和答案的聽力教材,并且在聽的過程中,在有難度的地方,習(xí)慣讓學(xué)生反復(fù)聽。這樣的聽力訓(xùn)練,容易使學(xué)生養(yǎng)成看著原文練聽力,以視覺信息代替聽覺信息的習(xí)慣。即使反復(fù)練習(xí),也難有真正提高。學(xué)生離開了原文便無法理解所聽內(nèi)容。而且反復(fù)聽的習(xí)慣違反了聽的真實情況,使學(xué)生過于依賴教師的重復(fù),妨礙學(xué)生獨立克服在聽的過程中遇到的語言方面的困難,妨礙學(xué)生快速綜合地理解聽到的內(nèi)容,不利于良好聽力習(xí)慣的培養(yǎng) 。

3.2語速把握的誤區(qū)

語速是影響聽力的重要因素。許多老師怕學(xué)生聽不懂,往往在聽力訓(xùn)練時從慢速開始再逐漸提高。然而,筆者認(rèn)為,聽?wèi)T了慢的語速,會使學(xué)生的聽力反應(yīng)行為減慢,成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的障礙。這也是學(xué)生在一段時間以后日語聽力提高不明顯的主要原因。而在日本的留學(xué)生,由于每天生活在日語環(huán)境中,聽到的都是語速最快的日常的對話速度,因此,在不知不覺中很快就會適應(yīng)快的語速,聽力在半年到一年之內(nèi),都會有極大的提升。這也是在國外的留學(xué)生在一級能力測試時聽力成績非常好的原因。

3.3教學(xué)方法的誤區(qū)

現(xiàn)在大部分院校盡管都配備了語音室,而且日語聽力課也都是在語音教室里上的。但是,由于種種原因,語音教室起的作用也僅僅是相當(dāng)于錄音機(jī)的作用。特別是許多大學(xué)教學(xué)管理部門輕視聽力,認(rèn)為聽力課只是簡單的播放錄音、錄像,又不用備課,因此削減聽力課的教學(xué)課時,造成許多高職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師不愿意上聽力課。而擔(dān)當(dāng)聽力課的年輕教師又都不愿花時間準(zhǔn)備教案, 只是簡單的放錄音,讓學(xué)生聽,然后對一下答案,最后再把不懂的單詞、語法稍加解釋。整堂課枯燥無聊,收效甚微。甚至學(xué)生在課下也能自己完成,完全不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。造成上聽力課時學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。

4 日語聽力教學(xué)法的改進(jìn)意見

首先,作為擔(dān)當(dāng)日語聽力課教學(xué)任務(wù)的教師,應(yīng)加強自身的專業(yè)素養(yǎng),運用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方法,充分做好上好每堂課的準(zhǔn)備。在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,找出學(xué)生在聽力訓(xùn)練中存在的問題,對學(xué)生加以指導(dǎo),或通過提問重點幫助,使學(xué)生們的聽力水平能有普遍性的提高。建議可以從以下幾個方面入手。

4.1 科學(xué)選擇聽力教材

(1)基礎(chǔ)階段選擇一些包括音節(jié)、假名、單詞、句子練習(xí)的聽力教材,并選擇一些短小簡練口語化的,有“日本味”的原版文章,給學(xué)生身臨其境的感覺。內(nèi)容上應(yīng)力求新穎,簡單、易懂,貼近日本的社會、文化。但原則上不要選擇有原文及答案的文章,改正學(xué)生看著原文練聽力的習(xí)慣。

(2)最好選用問答、句型練習(xí)、對話、句子翻譯、復(fù)述材料相結(jié)合的聽力教材,圍繞提高聽說能力進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣可以避免單調(diào)的機(jī)械性聽力,增加聽解能力。

(3)日語教學(xué)目前主要立足于國內(nèi)課堂,在教與學(xué)的過程中,缺少實際的語言環(huán)境,這就要求在選擇教材時能夠全方位、多側(cè)面地體現(xiàn)日本社會與文化特色,音聲資料盡量選用原版,營造地道的語言氛圍,使音調(diào)更準(zhǔn)確,以達(dá)到培養(yǎng)語感的效果。

(4)在中級階段可選用題材熟悉、句子不太復(fù)雜、基本上無生詞、語速每分鐘250字的語音材料,不能出現(xiàn)太多的生詞,要讓學(xué)生一遍就基本可以聽懂。理解的正確率不低于70%,由淺入深的進(jìn)行聽力訓(xùn)練。還可選用聽新聞的形式進(jìn)行訓(xùn)練。新聞覆蓋面廣,內(nèi)容涉及方方面面,但又不是太專業(yè)化的報道,屬于學(xué)生可以理解的知識范圍。信息時代的學(xué)生應(yīng)掌握這一獲取信息的手段。

4.2 訓(xùn)練方法

(1)聽、說結(jié)合法。筆者任教學(xué)校的聽力教學(xué)大綱明確規(guī)定:重視培養(yǎng)學(xué)生接受日語信息后反饋的能力,增強學(xué)生用日語進(jìn)行交際的能力,為學(xué)生綜合日語水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。聽和說是分不開的,光練聽不練說培養(yǎng)出來的是啞巴式日語。所以聽力課上一定要注重說的練習(xí)。每一道聽力題其實都有—個場景,比如說,買東西,問路,借東西等,可以把學(xué)生編成一個一個小組,每一個小組分配一個場景會話,然后分配一組同學(xué)進(jìn)行示范會話,老師對這段會話提出一些問題讓學(xué)生回答,學(xué)生會非常感興趣。這比單純的放磁帶練習(xí)效果會好很多,既練習(xí)了聽也練習(xí)了說,活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

(2)提問與敘述法。課前可以找一些簡單易懂的童話故事或者民問故事,或者其他一些有趣的故事,然后課上把錄音放給學(xué)生聽。聽完之后讓學(xué)生把故事情節(jié)、梗概用自己的語言寫下來,然后大家互相交流。這不僅練習(xí)了聽力,同時也考驗了學(xué)生的語言表達(dá)能力和歸納能力,是一種非常好的方法。

(3)精聽。就是所說的“聽寫”。把聽到的每一個詞、語法都反復(fù)聽懂并寫下來,不懂的查字典確認(rèn),訂正錯誤,直到完全正確為止。有復(fù)讀機(jī)的學(xué)生可以一句一句、一個詞一個詞反反復(fù)復(fù)聽,直至聽懂為止。網(wǎng)上還有復(fù)讀機(jī)軟件,不僅可以復(fù)讀,還可以便復(fù)讀邊輸入聽寫文檔,便于訂正、檢查。

(4)泛聽?！胺郝牎笨梢赃x擇電臺、電視上的日語節(jié)目。調(diào)頻中國國際廣播電臺,每晚8-10點,節(jié)目比較豐富,通常是一中一日兩位播音員主持。語速適中,很適合初學(xué)者。“泛聽”不要求每個字都聽明白,主要鍛煉的是“感覺”,關(guān)鍵要體會說話人的感情,同樣的詞在不同的環(huán)境下會有不同的語言色彩。電視劇深入人們生活的方方面面,自然是此類訓(xùn)練的上上之選。

以上方法的優(yōu)點在于,將學(xué)習(xí)者設(shè)置為背景主角,使其置身其中,激發(fā)學(xué)生聽與說的欲望。經(jīng)過多個場景的高頻度反復(fù)練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的“語感”,為口語表達(dá)做好深厚的積累。在現(xiàn)實生活中,當(dāng)遇到相同場景時,學(xué)生不自覺地就會利用學(xué)習(xí)過的情景語言,說出純正的日語。經(jīng)過一段時間量的積累,跟日本人交流時,甚至對方只是說了一個單詞,你馬上就會理解對方的意思。

其次,教師可以指導(dǎo)學(xué)生聽日語廣播,沒條件經(jīng)常上網(wǎng)的朋友可以買個帶短波的收音機(jī),天天堅持聽NHK的廣播。就算幾乎聽不懂,也沒關(guān)系,有一段簡單的文字可以對照大意。聽完后可以查查感興趣的單詞,對于積累單詞量也是很有好處的。相信堅持幾個月以上,語感與聽力能力一定能大幅提高。當(dāng)然,這是需要一定的詞匯量做基礎(chǔ)的。

在聽新聞之前,必須準(zhǔn)備好紙和筆。日語新聞開始后,就必須認(rèn)真聽,周圍環(huán)境最好要安靜,每聽到熟悉的單詞,就立刻把它寫在紙上, 第一天可能只聽懂了十幾個單詞,第二天就會增加到二十幾個,一個月后,至少就能聽懂幾百個,半年后,學(xué)生掌握的那些單詞,基本上都能聽出來了。 這樣邊聽邊寫有三大好處:第一是練習(xí)聽力,第二是溫習(xí)單詞,第三是鍛煉了速記能力。這一點在實際的口語工作中非常重要。比如,你聽了一則新聞,是關(guān)于朝鮮核試驗的,并在紙上記下了核實驗、地下、地震、制裁這幾個單詞,其他單詞都沒聽懂也沒有關(guān)系,因為根據(jù)所擁有的國際知識,學(xué)生已經(jīng)能夠猜出來了:朝鮮又進(jìn)行了地下核試驗,并引發(fā)了地震,安理會要對其進(jìn)行制裁。

4.3 視聽說課

進(jìn)入高年級,日語聽力課通常相應(yīng)變成視聽說課。視聽課對擔(dān)當(dāng)教師有了更高的要求。

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是上好日語聽課的重要環(huán)節(jié)。教師提前告知上課內(nèi)容,學(xué)生在本班觀看日文原版電影或日本電視臺的訪談節(jié)目,對基本劇情有所了解。再根據(jù)劇情結(jié)構(gòu),把影片或節(jié)目分成若干片段,每課時安排一個或幾個主要片段,兩、三周可完成40分鐘左右的影片教學(xué)任務(wù)。

視聽說課開始后,教師首先簡單扼要地概括劇情情節(jié),然后帶領(lǐng)學(xué)生重新觀看節(jié)目內(nèi)容,重點部分,如慣用語、成語、短句、省略部分及關(guān)鍵詞匯可利用板書或多媒體形式加以解釋。另外熒屏上的漢語譯文,會使學(xué)生產(chǎn)生依賴譯文的習(xí)慣,應(yīng)該盡量運用一些工具擋住譯文。使學(xué)生把重點放在“聽”,而非“看”上。

教師通過拆分練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生正確模仿影片中的人物會話, 精彩部分要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)演練?？梢宰寣W(xué)生先聽臺詞,然后復(fù)述,復(fù)述不成功,教師可再復(fù)述,然后學(xué)生跟著模仿。也可以教師說上句,學(xué)生對下句。要求學(xué)生在語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等方面盡可能接近原劇。還可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演,盡量使用影片中的語句,重新構(gòu)建外語情景。學(xué)生在角色扮演過程中,可以最大程度發(fā)揮自己的想象力和語言表達(dá)能力,增減部分臺詞。教師應(yīng)及時予以鼓勵。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后,還可以增加一些新的練習(xí)方式。比如,要求學(xué)生用日語概括劇情,談觀后感等等。當(dāng)然,由于課堂時間有限,為了照顧到大多數(shù)學(xué)生,每人的練習(xí)時間不應(yīng)超過三分鐘。

4.4 布置課外作業(yè)

最后,也是提高聽力的關(guān)鍵,就是學(xué)生的課下練習(xí)了。一般學(xué)校聽力課一周安排兩堂課,最多也不會超過四堂課的。在筆者所任教的學(xué)校一周兩堂聽力課,每堂課五十分鐘。而聽力水平的提高僅靠課堂的五十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒有一定的量的積累,聽力就不可能有質(zhì)的飛躍。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,布置課外作業(yè)非常必要。教師可以要求學(xué)生每學(xué)期至少完成兩小時以上的日語新聞播報、訪談或日文原版電視劇、電影的筆錄作業(yè),并且能按照原風(fēng)格、語速說出原臺詞,作為平時成績的重要參考。彌補教學(xué)課時不足的缺憾。

大學(xué)日語聽力課在大學(xué)日語教學(xué)中容易被忽視。然而,上好聽力課對于其他各門課的學(xué)習(xí)都是有很大幫助的。因此這就要求擔(dān)當(dāng)大學(xué)日語聽力教師的教師,首先要重視上好聽力課。要教學(xué)有法,教無定法利用好現(xiàn)有的教學(xué)器材,不斷地摸索、總結(jié)、創(chuàng)新、改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出真正的適應(yīng)社會發(fā)展,在人才市場中具有更強的競爭力的優(yōu)秀人才。

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