淺談現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的利與弊

孫長(zhǎng)艷

摘要現(xiàn)代社會(huì),信息技術(shù)高速發(fā)展,在提倡素質(zhì)教育的今天,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)已成為教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題,受到越來(lái)越多的重視。但CAI卻是一把“雙刃劍”,為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入新的活力,方便了師生交流,提高了課堂效率的同時(shí),CAI在實(shí)際應(yīng)用中也存在諸多不利因素。本文通過(guò)剖析CAI數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在及不足之處,就如何通過(guò)藝術(shù)化的手段,建立符合我國(guó)教育體系的CAI教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單探討,以期為我國(guó)的素質(zhì)教學(xué)實(shí)踐略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)在教育技術(shù) 多媒體輔助 利與弊

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì),如:通過(guò)媒體手段,讓學(xué)生在圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互教學(xué)模式中潛移默化接受知識(shí)傳授,徹底改變了學(xué)生只是一味被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式,因此,CAI教學(xué)模式的出現(xiàn)對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)意義非凡,影響深遠(yuǎn)。

(1)數(shù)學(xué)教學(xué)由于公理,定理,例題講解等環(huán)節(jié),費(fèi)時(shí)多,學(xué)生難以理解,教師往往感覺(jué)課堂時(shí)間不夠用,而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段,有效增加課堂容量,提高課堂密度,使講解更直觀、更清晰、更具吸引力,學(xué)生課后也可以通過(guò)媒體手段進(jìn)行復(fù)習(xí),資料整理等,有著傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)所在。

(2)人機(jī)交互、實(shí)時(shí)反饋。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生和教師可以自由調(diào)整和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,遇到不懂之處,師生之間可以通過(guò)媒體手段反復(fù)進(jìn)行溝通,便于師生交流。因此,在建立個(gè)性化的教育體系中,CAI教學(xué)模式有其獨(dú)天得厚便利之處。

2 多媒體輔助教學(xué)的存在的問(wèn)題

2.1CAI教學(xué)模式教學(xué)目的理解偏差

CAI的運(yùn)用,歸根結(jié)底是為了教學(xué)質(zhì)量的提高。有些教師只是將CAI理解為寫(xiě)在黑板上的用計(jì)算機(jī)表現(xiàn)出來(lái)而已,可謂 “換湯不換藥”。 CAI多媒體輔助教學(xué)課件或者教師自己設(shè)計(jì)課件時(shí),需精心設(shè)計(jì), 多在形象直觀的演示上下功夫,利用多媒體圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,正確理解CAI教學(xué)目的之所在,充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,為提高學(xué)生素質(zhì)從源頭上打好基礎(chǔ)。

2.2多度依賴多媒體而忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段

有些教師為了發(fā)揮CAI多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),利用一切手段:錄音、錄像、投影屏幕并用,實(shí)物、掛圖吶喊助威,課堂上熱熱鬧鬧,學(xué)生大開(kāi)眼界,但教學(xué)實(shí)效卻達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),教學(xué)目的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。多媒體教學(xué)有其便利性,但或因?qū)W生接受程度,或因硬件設(shè)施限制,有時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式反而效果更佳。如:立體幾何講解的過(guò)程中,可觸摸的實(shí)物學(xué)生更易理解。因此,教師應(yīng)因地制宜,合理選擇多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮兩者的所長(zhǎng),以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。筆者就曾有過(guò)親身體驗(yàn): 用一個(gè)月時(shí)間全部用多媒體輔助手段進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),剛?cè)敫咧械膶W(xué)生可謂大開(kāi)眼界,學(xué)習(xí)興趣也很濃厚,但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)使用多媒體輔助手段,忽視了多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì),數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)反而不如同年級(jí)班級(jí)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思,將多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)媒體和手段相結(jié)合,數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)果然顯著提高,平均分超過(guò)同期其它班級(jí)。

2.3學(xué)生注意力的分散

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,無(wú)論是教師講、學(xué)生聽(tīng),教師在講臺(tái)上做演示,學(xué)生看、思考;還是學(xué)生做,教師巡視,師生的注意對(duì)象在不僅在內(nèi)容上是一致的,在空間位置上也是共同的,為師生的情感交流提供了有效渠道,有利于師生交流。而CAI 教學(xué)模式勢(shì)必造成教師和學(xué)生的注意發(fā)生分離,教師的操作點(diǎn)在電腦鍵盤(pán),學(xué)生的注目點(diǎn)在電腦屏幕,這種師生的注意對(duì)象在空間位置上的分離不可避免地拉大了師生之間的心理距離,阻斷了師生間情感交流的有效通道——眼神的交換。實(shí)踐證明,師生間缺乏情感交流的教學(xué),其效果不但得不到保障,教學(xué)效率也難免大打折扣。

2.4不利于教育平等化的實(shí)施

眾所周知,由于我國(guó)各地教育以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,在硬件、軟件和教師素質(zhì)上,城鄉(xiāng)之間,重點(diǎn)中學(xué)與普通學(xué)校之間本來(lái)就存在著很大的差異。CAI多媒體輔助教學(xué)的推廣應(yīng)用,使城市中學(xué)、 重點(diǎn)中學(xué)走在教育、教學(xué)的前列,而廣大的農(nóng)村學(xué)校,普通學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)困難,無(wú)力購(gòu)置先進(jìn)設(shè)備,勢(shì)必導(dǎo)致地區(qū)之間、學(xué)校之間的差距越拉越大。在中國(guó),優(yōu)質(zhì)的教育資源還處于稀有資源的今天,CAI教學(xué)模式的普及勢(shì)必加劇“擇校風(fēng)”的盛行,不利于教育平等化的實(shí)現(xiàn)。

CAI教學(xué)模式終究不是萬(wàn)能的,有些學(xué)校一味追求所謂的教育現(xiàn)代化,但采用多媒體教學(xué)后教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有明顯的提高,只把它作為一種門(mén)面來(lái)裝飾,認(rèn)為多媒體公開(kāi)課就代表已經(jīng)掌握了現(xiàn)代教育技術(shù),證明學(xué)校教學(xué)實(shí)力。這些實(shí)際上都是對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)乃至現(xiàn)代教育技術(shù)的生硬理解。這種脫離教學(xué)實(shí)際的“多媒體教學(xué)”背離了教學(xué)目的初衷,根本就是南轅北轍。CAI教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)生為本的角度研究課堂設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)更能引起學(xué)生情感、心理等方面的共鳴,開(kāi)闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生綜合素質(zhì),以期達(dá)到多媒體教學(xué)應(yīng)有的目的。這不僅是素質(zhì)教育對(duì)多媒體教學(xué)的外在要求,也是傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式之間平衡的內(nèi)在保證。