基于輔導(dǎo)員職業(yè)化的基層院系學(xué)生工作模式的探索

韓君華

摘要高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,都要通過(guò)基層院系學(xué)生工作得以具體落實(shí)。輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。如何將輔導(dǎo)員職業(yè)化要求與院系學(xué)生工作管理模式有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生工作的有效性,是本文探討的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞輔導(dǎo)員 職業(yè)化 基層院系 學(xué)生工作模式

中圖分類號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個(gè)方面,一個(gè)是主渠道,一個(gè)是主陣地。作為主陣地的高校日常思想政治教育一般是通過(guò)學(xué)生工作職能部門(mén)來(lái)組織實(shí)施,通過(guò)基層院系學(xué)生工作得以具體落實(shí)?；鶎釉合祵W(xué)生工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分。

2006年9月1日開(kāi)始實(shí)施《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》,其中明確規(guī)定:輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。對(duì)輔導(dǎo)員工作有了明確定位,也提出了要求和任務(wù)。文件中也明確“院系要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)和管理”,如何將輔導(dǎo)員職業(yè)化要求與院系學(xué)生工作管理模式有機(jī)結(jié)合,就顯得尤為重要。

1 目前高校基層院系學(xué)生工作模式存在的主要問(wèn)題分析

目前,高校學(xué)生管理模式多半是“職能部門(mén)-院系-輔導(dǎo)員-學(xué)生”。由學(xué)校的職能部門(mén),如學(xué)工部、團(tuán)委、就業(yè)中心、教務(wù)處、后勤管理處等,(目前也有高校實(shí)施大學(xué)工模式,把原來(lái)的學(xué)工部、團(tuán)委、就業(yè)中心等部門(mén)合并為一個(gè)大學(xué)工部門(mén)),把與學(xué)生工作相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)要求,通過(guò)院系這個(gè)中心層次,到達(dá)輔導(dǎo)員,然后由輔導(dǎo)員實(shí)施到學(xué)生中。由此可見(jiàn),院系起著舉足輕重的作用,而事實(shí)上,具體的學(xué)生工作都是由院系學(xué)生工作者組織完成的。

1.1高校基層院系學(xué)生工作內(nèi)容日益膨脹化

基層院系學(xué)生工作管理內(nèi)容過(guò)寬。所有對(duì)口學(xué)生工作的職能部門(mén)如學(xué)工部、團(tuán)委、就業(yè)中心、教務(wù)處、心理咨詢中心、后勤管理處,現(xiàn)在包括師范生職業(yè)能力測(cè)試與培訓(xùn)基地,甚至校醫(yī)院、教材科等部門(mén),只要有任何與學(xué)生工作相關(guān)的事務(wù),都會(huì)直接安排到院系。

1.2 高?；鶎釉合祵W(xué)生工作職責(zé)日趨事務(wù)化

輔導(dǎo)員目前的事務(wù)性工作太多,難以平衡時(shí)間。輔導(dǎo)員除了要完成輔導(dǎo)員本職的工作任務(wù)外,還要及時(shí)完成學(xué)校各個(gè)職能部門(mén)下達(dá)的與學(xué)生相關(guān)的各項(xiàng)工作,對(duì)于所管年級(jí)的突發(fā)事務(wù)還要積極應(yīng)對(duì)。而全國(guó)普通高校一直在擴(kuò)招,這就造成一個(gè)輔導(dǎo)員往往要兼顧上百名、甚至幾百名學(xué)生,再加上院里、校里的種種事務(wù)性工作,輔導(dǎo)員工作狀態(tài)經(jīng)常出現(xiàn)“天亮眼一睜,忙到腳熄燈”。

由此容易產(chǎn)生輔導(dǎo)員的崗位認(rèn)同感、價(jià)值感缺失。就當(dāng)前的情況來(lái)看,很多輔導(dǎo)員沒(méi)有找準(zhǔn)自己的工作定位,往往只是將輔導(dǎo)員這樣一個(gè)工作當(dāng)作是一個(gè)跳板,以期通過(guò)這個(gè)平臺(tái)走向更好的職位。在這種思想的引導(dǎo)下,輔導(dǎo)員們很難靜下心來(lái)思考自己當(dāng)前的工作,不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 基于輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的基層院系學(xué)生工作模塊化管理模式

結(jié)合基層院系輔導(dǎo)員的工作實(shí)際狀況,創(chuàng)建一個(gè)以目標(biāo)為導(dǎo)向、加強(qiáng)過(guò)程管理、責(zé)任到人的模塊化工作管理模式顯得尤為迫切。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)模式,初衷是將輔導(dǎo)員從繁瑣的日常事務(wù)中解脫出來(lái),走上一條專業(yè)化、專家化的道路,使他們術(shù)有專攻。這個(gè)基本模式是:分類-分工-設(shè)定目標(biāo)-實(shí)施。

分類:具體來(lái)說(shuō)就是將我院日常學(xué)生工作分成幾大類,目前主要將學(xué)生工作按對(duì)口的部門(mén)初步可以分成這樣幾大類:主持團(tuán)委學(xué)生會(huì)工作、主持學(xué)院學(xué)生心理工作、對(duì)口學(xué)工部日常工作、對(duì)口資助中心工作、對(duì)口就業(yè)中心以及各個(gè)年級(jí)的具體工作等。

分工:通過(guò)這樣的分類后院系輔導(dǎo)員可以按照自己的優(yōu)勢(shì)、興趣和特長(zhǎng)選擇一到兩個(gè)類別的工作,作為自己的主管工作,明確對(duì)口部門(mén)。

設(shè)定目標(biāo):分工明確以后,各個(gè)輔導(dǎo)員按照自己的工作分配,對(duì)自己負(fù)責(zé)的工作設(shè)定目標(biāo),開(kāi)展相應(yīng)的工作。輔導(dǎo)員需要和自己對(duì)口負(fù)責(zé)的學(xué)校上級(jí)部門(mén)取得聯(lián)系,和他們建立工作上的關(guān)系,主動(dòng)向相關(guān)部門(mén)商議相關(guān)工作的展開(kāi),掌握工作的主動(dòng)性,積極思考相關(guān)工作開(kāi)展的方式、方法,而不是被動(dòng)的接受上級(jí)的工作。

在這一模式下,輔導(dǎo)員為了更好地開(kāi)展工作,實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo),需要深入思考問(wèn)題,這樣的過(guò)程就會(huì)推動(dòng)輔導(dǎo)員自身,在不斷的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自己專業(yè)能力的提升,為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí),對(duì)口的輔導(dǎo)員可以相應(yīng)獲得學(xué)校組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),增強(qiáng)其對(duì)該項(xiàng)工作的理解力,使其逐漸成為該項(xiàng)工作的事務(wù)專家,這樣會(huì)很大的增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作積極性,同時(shí)也會(huì)避免學(xué)校組織相關(guān)會(huì)議或者培訓(xùn)時(shí)臨時(shí)拉人的情況。

這一模式的目標(biāo)是:在基層院系內(nèi)輔導(dǎo)員(下轉(zhuǎn)第7頁(yè))(上接第4頁(yè))應(yīng)該成為相關(guān)工作的專家,對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事務(wù)方面的政策有一個(gè)非常準(zhǔn)確的把握,確保該項(xiàng)工作的切實(shí)履行。學(xué)生對(duì)于相關(guān)的事務(wù)有任何疑問(wèn)都可以向?qū)ｍ?xiàng)的負(fù)責(zé)人咨詢,使同學(xué)們對(duì)疑惑的問(wèn)題有明確的了解途徑。

3 基層院系學(xué)生工作管理模式的主要特點(diǎn)

這種管理模式最大的優(yōu)勢(shì)是將學(xué)生工作和輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái),能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員用心工作,提高工作效率,真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的工作理念。建立這樣的模式對(duì)于輔導(dǎo)員個(gè)人發(fā)展及學(xué)生工作的有效開(kāi)展有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):

第一,引導(dǎo)輔導(dǎo)員的自我定位,將輔導(dǎo)員的自我的發(fā)展與學(xué)院、學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。輔導(dǎo)員個(gè)人工作的積極性、主動(dòng)性,將直接影響基層院系工作成效。因此,基層院系要?jiǎng)?chuàng)造條件引導(dǎo)輔導(dǎo)員對(duì)今后的發(fā)展自我定位,并“鼓勵(lì)和支持專職輔導(dǎo)員成為思想政治教育工作方面的專門(mén)人才”,只有找到了個(gè)人發(fā)展方向,輔導(dǎo)員才能更好地把自我發(fā)展與學(xué)院、學(xué)校的發(fā)展有機(jī)結(jié)合,才能更好地激發(fā)輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)造性。

第二,引導(dǎo)輔導(dǎo)員術(shù)有專攻,有所為,有所不為。教育部24號(hào)文件《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中,對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和發(fā)展,明確提出“對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、時(shí)事政策、管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn),開(kāi)展與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的科學(xué)研究”,在工作中,僅僅有這樣的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而輔導(dǎo)員也不可能都得到這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。引導(dǎo)輔導(dǎo)員根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)、愛(ài)好及興趣,對(duì)學(xué)生工作的某一方面作為今后主攻方向,術(shù)業(yè)有專攻,有所為,有所不為,有了培訓(xùn)學(xué)習(xí),同時(shí)又提供學(xué)院這一平臺(tái)作為實(shí)踐的舞臺(tái),有利于輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化的成長(zhǎng)。

同時(shí)讓輔導(dǎo)員有更多的時(shí)間從容工作,更好地兼顧工作時(shí)的序列。如:資助工作,以基層班級(jí)為單位,每個(gè)班級(jí)挑選一名資助委員,成立學(xué)院的資助委員,由負(fù)責(zé)的輔導(dǎo)員直接領(lǐng)導(dǎo)、直接培訓(xùn)。相關(guān)資助性質(zhì)的大量基礎(chǔ)性工作的開(kāi)展、布置,不是通過(guò)輔導(dǎo)員,而是由資助委員落實(shí),輔導(dǎo)員起把關(guān)作用。在相當(dāng)程度上,減輕了其他年級(jí)輔導(dǎo)員的工作量。保證輔導(dǎo)員在有限的精力、時(shí)間下思索自己負(fù)責(zé)的方面,便于工作創(chuàng)新、能動(dòng)性的開(kāi)展。

第三, 有利于校級(jí)職能部門(mén)工作的開(kāi)展落實(shí)。院系里有專門(mén)的輔導(dǎo)員對(duì)口一個(gè)部門(mén)的工作,部門(mén)的工作也許涉及到幾個(gè)年級(jí),但只需要把工作的布置給對(duì)口的輔導(dǎo)員,大大提高工作效率,提高學(xué)生工作有效性,推動(dòng)全校工作的開(kāi)展。

這種工作管理模式主要困難是學(xué)校安排給輔導(dǎo)員事務(wù)性工作太多太雜,可能會(huì)干擾這一模式的運(yùn)行,如面對(duì)突發(fā)性應(yīng)急性的重大活動(dòng)時(shí)就要對(duì)輔導(dǎo)員手頭的工作進(jìn)行調(diào)整,結(jié)合工作量和工作能力安排有關(guān)工作。但這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)會(huì),能夠在一定程度上鍛煉輔導(dǎo)員的工作能力。

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