讓學(xué)生在暢讀中情智共生

徐 鋒

摘要:在閱讀教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)朗讀情境,變換朗讀形式,注重反饋指導(dǎo),使學(xué)生在朗讀中加深理解,有所感悟和思考,從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中,通過朗讀來觸動心靈,引起共鳴,達(dá)到出之于口,入之于心。

關(guān)鍵詞:讀悟結(jié)合;移情入境;授之以“漁”;民主評議

語文教學(xué)離不開朗讀,因為它不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語言習(xí)慣,而且還能使學(xué)生在朗讀中加深理解,有所感悟和思考,從而把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中,通過朗讀來觸動心靈,引起共鳴。古時候,無論是京師的太學(xué),還是鄉(xiāng)野的私塾,在語文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個“讀”字?！皶x百遍,其義自見”這句流傳千古的名言,總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗,包含著我國古代語文教法的精髓。今天,語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”,可見注重朗讀教學(xué),這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法,我們應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。而如何加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、讀悟結(jié)合,相互促進(jìn)

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行,要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來,做到讀中感悟,悟中促讀,兩者相輔相成,使學(xué)生從課文中受到感染和熏陶,在朗讀時自然地表達(dá)出來,做到以情帶聲,以聲傳情。

二、變換形式,移情入境

朗讀訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時間短,單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,變換多種朗讀形式,讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。朗讀形式可范讀、個人讀、小組讀、分角色讀、齊讀等,讓學(xué)生或吟誦,或推敲,或揣摩,多角度地去拔動學(xué)生朗讀的心弦。

(一)范讀激情

現(xiàn)行語文教材中,有許多名家名篇,文章的詞句優(yōu)美,色彩鮮明,感情充沛。教這類文章前,教師要根據(jù)課文的感情基調(diào),采用適當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z調(diào)和語速進(jìn)行表情范讀,或利用錄音機(jī)進(jìn)行范讀。這樣,一開篇就給學(xué)生以美的享受,情的感染,從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

(二)角色移情

分角色朗讀是孩子們最容易進(jìn)入情感表現(xiàn)自己的一種方式。孩子們一旦進(jìn)入角色,情感就被激起,情感與角色交融,就會引發(fā)豐富的想象。此時,老師適時引導(dǎo)神化角色情感,促使學(xué)生去感悟文中的情和景。在孩子們更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文之后,通過朗讀把自己的理解展示出來。

(三)賽讀抒情

兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?對比賽有一種特殊的興趣。教學(xué)實踐表明,學(xué)生都喜歡參加競賽,而且都希望自己在競賽中獲勝。因此,我在班上開展“今天最佳朗讀員”的活動,并貫穿于每一課的朗讀教學(xué)中。競賽式朗讀最能調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性,從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

三、點(diǎn)撥先行,授之以“漁”

我們提倡“多種形式的讀”,并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導(dǎo)。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如語調(diào)的高低、停連、緩急、語氣等等,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效。

四、民主評議,反饋交流

朗讀后要留讀后評議的時間,通過評議,強(qiáng)化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。有些課堂,甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,是有口無心地“念著經(jīng)”,這樣的朗讀事倍功半。為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效,教師要針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況,及時反饋評析。評述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行,不要泛泛而談,語氣要溫和,營造寬松、和諧的氛圍,不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,放手讓學(xué)生討論,各抒己見。師生通過討論,共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方,及時糾正,并有側(cè)重地再范讀,再練讀,直到達(dá)到理想的效果為止。

在《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)中,一個孩子在大聲地、一字一頓地讀完課文后,我讓學(xué)生來評一評。馬上有孩子說:“從他的讀中,我感覺不到丹頂鶴的美麗?！边€有孩子說:“他的表情不生動?！币灿泻⒆又赋觥八选甴ang讀成‘ken了。”我表揚(yáng)了他們評得好。然后說:“你覺得應(yīng)該怎樣讀?你來試試看?老師相信你會讀得更好?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書欲望,連平時不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。這樣,讓孩子通過評議,自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題,自己解決問題,無論對讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用,能有效地提高學(xué)生朗讀水平。

總之,朗讀是一種有聲的語言藝術(shù),它在小語教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們精心的指導(dǎo),學(xué)生們的刻苦練習(xí),才能做到“以讀為本”,才能使學(xué)生達(dá)到情智共生。