數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生情感參與的探究

王甘霖

摘 要:中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中情感參與是指學(xué)生在學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn),研究結(jié)果表明:高中學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感參與受到多種教學(xué)因素的影響。學(xué)生的情感參與包括課堂中四方面的體驗(yàn):樂(lè)趣感、成功感、焦慮感和厭倦感。

關(guān)鍵詞:中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情感參與;樂(lè)趣;成功;焦慮;厭倦

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)11-0012-03

一、問(wèn)題的提出

中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心體驗(yàn),愉快或愁?lèi)灥?。學(xué)生的情感體驗(yàn)伴隨著我們每一節(jié)課的始終,影響教師的教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,指出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的變化”。其基本要求是:學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),鍛煉克服困難的意志,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索和創(chuàng)造,感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。為此,筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情感參與作了一些研究。

通過(guò)分析已有的數(shù)學(xué)教育文獻(xiàn)資料,從總體上說(shuō),對(duì)學(xué)生參與及如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感參與等方面有不少探討,但在數(shù)學(xué)教育的背景下實(shí)證研究學(xué)生的情感參與問(wèn)題還是一個(gè)新的研究課題。筆者通過(guò)采用質(zhì)的研究方法,以具體的學(xué)生為研究對(duì)象,探求高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感參與,以及數(shù)學(xué)教學(xué)因素對(duì)學(xué)生情感參與的影響。

二、研究分為預(yù)研究(2008年4月~2009年2月)和正式研究(2009年3月~2009年7月)兩個(gè)階段

此研究也是筆者主持的甘肅省蘭州市教科所“十一五”規(guī)劃2009年課題研究《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與研究》課題的子課題。

1.研究的內(nèi)容和研究方法的選取。

事實(shí)上,研究者對(duì)情感參與的界定是有所不同的,情感參與一般看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和信念等心理因素在教學(xué)活動(dòng)中的整體反應(yīng),這一定義體現(xiàn)了把一些心理變量作為整體的研究趨勢(shì)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理投入,無(wú)疑涉及了許多心理變量,如信念、興趣等。然而,在學(xué)生參與過(guò)程中,這些變量并不是以個(gè)別的形式作出反應(yīng)的,而是形成一個(gè)整體的反應(yīng),從而形成Ainley,稱(chēng)為參與的風(fēng)格。筆者認(rèn)為學(xué)生的情感參與是指學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)。

Skinner和Belmont(1993)認(rèn)為,學(xué)生的情感參與包括課堂中四方面的體驗(yàn):興趣(與厭倦相對(duì))、快樂(lè)(與憂傷相對(duì))、憂慮和憤怒。Beane(1990)認(rèn)為,情感滲透于學(xué)校和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的全部。它作為學(xué)生參與行動(dòng)的強(qiáng)有力的先導(dǎo)動(dòng)力,也作為轉(zhuǎn)換過(guò)程和進(jìn)行過(guò)程中的動(dòng)力,同時(shí),也作為一種學(xué)習(xí)的產(chǎn)物,在學(xué)生的內(nèi)在歷程和外在的表述中,情感都是一個(gè)重要因素和其他的因素加以整合。結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,孔企平教授在《數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的學(xué)生參與》中提出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感參與包括課堂中四方面的體驗(yàn):樂(lè)趣感、成功感、焦慮感和厭倦感。本研究圍繞孔教授提出的情感參與因素的構(gòu)成說(shuō),從四個(gè)維度來(lái)考察學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感參與的現(xiàn)實(shí)狀況。

質(zhì)的研究是一種情境中的研究,其研究是以本人作為研究工具,在自然情境下采用多種資料的收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性研究,使用歸納法分析資料和形成理論、通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。本研究之所以選擇質(zhì)的研究方法,是因?yàn)檠芯繉?duì)象是高中學(xué)生,面對(duì)量表他們能夠完整的回答量表內(nèi)容,但在答復(fù)中摻雜了研究對(duì)象的態(tài)度、想法、難言之處等因素的影響。這些問(wèn)題都是量的研究所不能解決的,使用定性的方法又缺乏情境性,得出的結(jié)論類(lèi)似于量的研究,缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界細(xì)致的刻畫(huà),難以反映高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)情感體驗(yàn)。

2.研究對(duì)象的選取。

研究對(duì)象為一所甘肅省蘭州市市級(jí)示范性縣屬中學(xué)高二年級(jí)7、8班的12名學(xué)生,研究對(duì)象是采用本人所任課班級(jí)中學(xué)生“同質(zhì)性分層抽樣”的方法確定的。

3.資料的收集。

資料的收集除課堂觀察、課外交談外,更主要的是采用了訪談法。具體做法是:在征得研究對(duì)象同意的前提下,有準(zhǔn)備地進(jìn)行個(gè)別訪談,每一位研究對(duì)象非正式訪談若干次,正式訪談一次,每次時(shí)間30~60分鐘。

三、結(jié)果分析

本部分包括對(duì)部分訪談資料的呈現(xiàn)與總結(jié),在筆者的分析與評(píng)議中,包含著一些個(gè)人的體會(huì)和感悟的表述,以這種方式呈現(xiàn)訪談資料,是因?yàn)閷?duì)訪談資料的呈現(xiàn)是質(zhì)的研究方法不可或缺的組成部分。

1.樂(lè)趣感。

有樂(lè)趣感是指學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和上數(shù)學(xué)課很有趣,能夠吸引他的注意力,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望,使他對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。在訪談中,研究對(duì)象對(duì)此問(wèn)題大部分學(xué)生回答有樂(lè)趣,但部分學(xué)生認(rèn)為,由于長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),加上數(shù)學(xué)課外需做的題目較多,教師課堂講授內(nèi)容太多,很難對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)有樂(lè)趣,但不排除對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些知識(shí)有興趣。例如,有的學(xué)生說(shuō),數(shù)學(xué)課堂上多一些同學(xué)們的討論,我就感到很愉快。有的學(xué)生說(shuō),課外少布置一些輔導(dǎo)資料的題目,我就感到很高興。有的學(xué)生說(shuō),如果我的數(shù)學(xué)成績(jī)能夠好一點(diǎn),我就會(huì)對(duì)它感興趣。有的學(xué)生說(shuō),老師關(guān)注我,我就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。有的學(xué)生說(shuō),我對(duì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用較多的知識(shí)感興趣(如排列、組合和概率)等等。

在研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有以下特點(diǎn)。①學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有樂(lè)趣感與教師的授課模式有直接關(guān)系。②學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有樂(lè)趣感與學(xué)習(xí)中的受到肯定評(píng)價(jià)有一定關(guān)系。③學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有樂(lè)趣感與教師對(duì)學(xué)生關(guān)注有關(guān)聯(lián)。

2.成功感。

有成功感是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有愉快的體驗(yàn),能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功的快樂(lè),產(chǎn)生進(jìn)一步克服困難,取得良好學(xué)習(xí)效果的動(dòng)力。在訪談中,研究對(duì)象對(duì)此問(wèn)題的回答很多同學(xué)表示,他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了取得好的學(xué)習(xí)成績(jī),好的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)他們有愉快的體驗(yàn),從而感受到成功的快樂(lè)。少部分研究對(duì)象表示,從未感受到成功的體驗(yàn)。例如,有的學(xué)生說(shuō),每當(dāng)我考試取得理想成績(jī)時(shí),我總會(huì)有一種成功的體驗(yàn),感到很自豪很高興。有的學(xué)生說(shuō),每當(dāng)老師對(duì)我的解題方法加以肯定,并在學(xué)生面前表?yè)P(yáng)我時(shí),我感到很愉快,有成功的喜悅。有的學(xué)生說(shuō),每當(dāng)我的數(shù)學(xué)成績(jī)比原來(lái)有了進(jìn)步,我感覺(jué)很高興。有的學(xué)生說(shuō),每當(dāng)我解決了一個(gè)困擾我非常久的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),我有一種難以名狀的成功體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō),我的數(shù)學(xué)差,我從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)成功的體驗(yàn)等等。

在研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有以下特點(diǎn)。①學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有成功感與學(xué)習(xí)成績(jī)有直接關(guān)系。②學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有成功感與教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)肯定有一定關(guān)系。③學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有成功感與學(xué)生對(duì)自身的期望有關(guān)聯(lián)。

3.焦慮感。

焦慮感是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有緊張、擔(dān)心的情感體驗(yàn),特別指在數(shù)學(xué)考試中和平常聽(tīng)課時(shí)一種特有的情緒體驗(yàn)。在訪談中,研究對(duì)象對(duì)此問(wèn)題的回答中很多同學(xué)表示,他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了取得好的學(xué)習(xí)成績(jī),否則就會(huì)產(chǎn)生焦慮感。少部分研究對(duì)象表示由于各種不同的原因,害怕數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)和考試,在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度的緊張,這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。例如,有的同學(xué)說(shuō),每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不理想時(shí),我就很緊張。有的同學(xué)說(shuō),每次測(cè)驗(yàn)和考試時(shí),我很著急,以致影響了測(cè)試的成績(jī)。有的同學(xué)說(shuō),我的數(shù)學(xué)成績(jī)差,看到數(shù)學(xué)老師我就感到緊張。有的同學(xué)說(shuō),數(shù)學(xué)是高考必考科目,雖然我不感興趣,但我不得不學(xué),所以我上課時(shí)很焦慮,想如何才能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。有的同學(xué)說(shuō),我高考沒(méi)有太大的希望,也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有多少焦慮感等等。

在研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有以下特點(diǎn)。①學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和現(xiàn)有水平都十分關(guān)注,成績(jī)的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。②學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中焦慮感的產(chǎn)生主要來(lái)自老師、家長(zhǎng)對(duì)他的過(guò)分期望。③學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是否有焦慮感來(lái)自于學(xué)生對(duì)自身更高層次的要求。

4.厭倦感。

厭倦感是指有一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭倦。主要表現(xiàn)在上課無(wú)精打采,有的討厭做數(shù)學(xué)題,感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很疲勞。在訪談中,研究對(duì)象對(duì)此問(wèn)題的回答大部分同學(xué)表示,在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中偶爾有厭倦感,而且程度很小。很少部分研究對(duì)象表示由于自己對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常有厭倦感。例如,有的同學(xué)說(shuō),我對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,一上數(shù)學(xué)課我就感到厭倦。有的同學(xué)說(shuō),數(shù)學(xué)老師在課堂上講解過(guò)多,我聽(tīng)得時(shí)間一長(zhǎng)就瞌睡了。有的同學(xué)說(shuō),我的數(shù)學(xué)成績(jī)差,一到數(shù)學(xué)課我就頭疼等等。

在研究過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有以下特點(diǎn)。①學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)低下容易產(chǎn)生厭倦感。②教師的教學(xué)模式單一也容易引起學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭倦。

5.啟示。

從以上的研究過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行分析,影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生情感參與的因素有內(nèi)在因素和外在因素。外在因素主要是教師教學(xué)模式的合理選擇應(yīng)用,教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè),教學(xué)方法多元化,教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷等,這些均有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)樂(lè)趣感和成功感,減少焦慮感和厭倦感。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和人格威望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性方面都具有十分重要的意義,從這一點(diǎn)可以看出,此次數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師,數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)和水平,決定著數(shù)學(xué)課堂的成敗,也決定著每一位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中參與的主動(dòng)性,同時(shí)也是學(xué)生取得良好成績(jī)的有力保證。內(nèi)在因素主要是學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀,正確看待成績(jī)與自己的潛力,克服自身意志薄弱不良品質(zhì)等。當(dāng)然,這些都離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo),教師必須在自己的課堂中不歧視不優(yōu)待,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓每一位學(xué)生在課堂上都能夠熱情飽滿的去學(xué)習(xí)去參與,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和樂(lè)趣感,使每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 姜華】