差異.融合.選擇

魯 江

為了學(xué)習和借鑒美國在教育方面的成功經(jīng)驗,2008年5月份,我赴美國就美國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展,進行了為期2個多月的學(xué)習、考察和交流。兩個月來,我對美國與中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀進行了比較和理性分析,感到中國和美國由于社會性質(zhì)和文化背景存在差異,兩國在基礎(chǔ)教育發(fā)展方面,既有共同規(guī)律,也形成了各自不同的特色。

1 差異

1.1 課程設(shè)置的差異。美國沒有國家課程,沒有統(tǒng)一的教材,課程標準由各州自行制定,教材由各學(xué)校自行選用。美國中學(xué)課程的設(shè)置都十分靈活,主要包括必修課和選修課兩大類。必修課主要包括閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、(自然)科學(xué)、社會(科學(xué))、體育、藝術(shù)等,它們所占的學(xué)分較多,內(nèi)容廣而不深,強調(diào)學(xué)生的實踐能力、思維能力和認識問題、解決問題的方法訓(xùn)練。選修課種類眾多,學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇,取得規(guī)定的學(xué)分數(shù)即可。

中國實行國家課程,由國家制定統(tǒng)一的課程標準,各省使用統(tǒng)一的教材,中國老師開學(xué)前的第一件事就是發(fā)課本、發(fā)教材。目前我們施行的課程方案中,必修課(主科)的地位相當突出,教學(xué)時數(shù)多,知識要求高,教材幾乎全國統(tǒng)一。必修課的教學(xué)時間占用很多,知識深奧、學(xué)術(shù)化傾向明顯、重知識輕能力、輕生活,學(xué)生負擔沉重。選修課種類極少,教學(xué)時間不足,這對于培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的全面發(fā)展的人才不利。

1.2 教學(xué)模式的差異。

1.2.1 教學(xué)目標:中國基礎(chǔ)教育的目標指向是知識;美國基礎(chǔ)教育的目標指向能力。中國基礎(chǔ)教育的目標是多學(xué)、多練、多記、多考,注重知識。美國基礎(chǔ)教育的目標是多看、多問、多想、多干,注重能力培養(yǎng)。中國衡量教育成功的標準是,將有問題的學(xué)生教得沒有問題,全部懂了。所以,中國的學(xué)生年齡越大,年級越高,問題越少。而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學(xué)生教成有問題。所以,美國的學(xué)生年級越高,越有創(chuàng)意,越會突發(fā)奇想,問題越多。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容:中國課堂容量大,難度大;美國課堂容量小,難度低。中國的課堂教學(xué),課堂容量大,要求高,教學(xué)內(nèi)容較深、較難,這樣容易給學(xué)生打下系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ),但也帶來了課堂不活躍,學(xué)生思考少、動手少的弊端。而美國把興趣和能力放在第一位,而把知識本身放在相對次要的位置,教學(xué)內(nèi)容一般稍淺。美國課程難度小,便于學(xué)生對各科知識的融合,注重學(xué)科的均衡發(fā)展,符合學(xué)生的身心發(fā)展。美國課程缺點是知識深度不夠,學(xué)生學(xué)業(yè)成績雖總體平平。

1.2.3 教學(xué)方法:中國偏重灌輸式、注重知識傳授;美國偏重啟發(fā)式、注重自主探究。中國的課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法是以講為主,注重知識的灌輸,課堂上基本是教師一言堂,教師是控制課堂絕對的權(quán)威,主導(dǎo)著課堂。而美國的課堂是講課討論各半,課堂氣氛活躍、寬松,學(xué)生動口、動手機會很多,課堂上教師總是通過討論、交流、辯論、研究等方式進行教學(xué)。

1.3 高考制度的差異。

1.3.1 考試內(nèi)容不同。SAT,是美國高中生進入美國大學(xué)所必須參加的考試,相當于中國的高考,也是世界各國高中生申請進入美國名校學(xué)習能否被錄取及能否得到獎學(xué)金的重要參考。SAT考試更注重能力或智力方面的測試,內(nèi)容上與我國高考內(nèi)容完全不同。中國的高考考試科目較多,內(nèi)容與課本緊密相關(guān),對基礎(chǔ)知識的考察占很大比例。

1.3.2 高考方式不同。對于高考,絕大多數(shù)的中國學(xué)生只有等到高中畢業(yè)才能參加,而美國幾乎從初中開始,就可以自愿報名參加高考,且每年類似考試有7次之多,考不考、怎么考,完全是學(xué)生個人的事,所以考生大都能做到輕松應(yīng)對。

1.3.3 考試機構(gòu)不同。在美國無論是州政府組織的統(tǒng)考,還是SAT考試,都是由高度專業(yè)性的考試中介機構(gòu)承擔。而中國的統(tǒng)考、高考都是由政府為主導(dǎo)來組織進行的,這與美國有著很大的不同。

1.3.4 考試時間不同。美國高考SAT考試每年總共可以考7次,它們都不是由學(xué)校集體組織,是由學(xué)生自行決定考試的時間,高中任何年級的學(xué)生都可以參加,學(xué)生選擇自己最滿意的一次成績寄送大學(xué)。由于考試費用昂貴,所以學(xué)生報名也很慎重。而中國的高考一年一次,由政府統(tǒng)一組織進行。

1.3.5 錄取標準不同。美國高校在招生錄取上擁有很大的獨立自主權(quán),對新生的入學(xué)選拔一般都采用綜合評價方法,從多方面來衡量、選拔和錄取新生,而不僅僅是看考生的成績,除了分數(shù)要求之外,美國大學(xué)錄取還有一個很嚴格的要求是強調(diào)考生的“綜合素質(zhì)”,此外,高中開設(shè)的許多大學(xué)課程AP課程取得的學(xué)分,通常也會成為大學(xué)錄取時的重要參考。相比之下,中國高校招生對高考成績極為重視,大學(xué)錄取的唯一依據(jù)就是高考成績。

2 融合

在美國考察期間,引起我足夠興趣的是,中美兩國近年來都開始對本國教育存在的問題表現(xiàn)出極大的憂慮,兩國政府近年來都在大刀闊斧地致力于教育改革,所采取的教育改革措施,都在向?qū)Ψ娇繑n,兩國在保留原有教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,在很多領(lǐng)域正在逐漸走向融合。

2.1 美國教育改革的方向:加強教育的標準化,推進基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)能力的提高。由于美國教育存在的基礎(chǔ)知識和基本技能不扎實、教育質(zhì)量滑坡、學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴重學(xué)校治安壓力較大,校園暴力、校園槍擊事件屢屢發(fā)生等問題,為了遏制這種狀況,美國聯(lián)邦政府于2002年通過了一部《不讓一個孩子落后》的法案,此法案的實施掀起了美國新一輪教育改革的浪潮,改革的主要做法是:

2.1.1 加大各年級統(tǒng)一考試力度,實行標準化考試。美國自《不讓一個孩子掉隊》的法案實行以后,美國政府建立全國統(tǒng)一教育標準,并實行統(tǒng)一考試,各州為了確保教育質(zhì)量,普遍開始加強各年級的統(tǒng)考,強化統(tǒng)考的導(dǎo)向作用。各州政府通過標準化考試對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的跟蹤和監(jiān)控非常嚴密,所有的學(xué)校、所有的學(xué)生成績都要被跟蹤,給學(xué)校帶來了很大的壓力。在美國,我們明顯感到越來越多的學(xué)校在重視州政府組織的統(tǒng)考,州統(tǒng)考無論是考試的規(guī)模、頻率、級別等都超過了中國。

2.1.2 加強數(shù)學(xué)、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。美國學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與解決問題能力較差,引起美國政府的憂慮,美國政府把提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績作為國策,成立國家數(shù)學(xué)委員會,旨在幫助兒童與青少年提高數(shù)學(xué)能力,從而保持美國的競爭力,提升國力與創(chuàng)新能力,促進經(jīng)濟發(fā)展。同時,美國十分重視閱讀和寫作的訓(xùn)練,從小學(xué)到高中的K～12年級均開設(shè)了閱讀課和寫作課。各州把3～12年級的數(shù)學(xué)、閱讀和寫作列為重要的統(tǒng)考科目,及時跟蹤和監(jiān)控這幾個學(xué)科的教育質(zhì)量。

2.1.3 加強學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。由于各學(xué)校非常重視統(tǒng)考,為提高統(tǒng)考的通過率,采取了很多措施,以確保統(tǒng)考的通過率。如分重點班、分層次授課、小團體輔導(dǎo)、安排專職輔導(dǎo)教師對學(xué)差生、特殊生進行輔導(dǎo)、組織大規(guī)模的暑期班補習項目等,很多學(xué)校稱之是“教學(xué)干預(yù)輔導(dǎo)系統(tǒng)”(AIS系統(tǒng)),他們把這個項目比做教育的腳手架,幫助學(xué)差生盡快通過考試。

2.2 中國教育改革的方向:加強教育的個性化,推進創(chuàng)造力和實踐能力的提高。中國的教育重視基礎(chǔ),學(xué)生的知識功底和基本技能比較扎實,但是,中國教育的問題也非常突出,主要表現(xiàn)在課程單一,評價死板,學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和實踐能力,自主意識較差,高考使應(yīng)試教育越走越偏等等。近年來中國開始從小學(xué)到高中實行全面的課程改革,課程改革的方向,感覺完全在向美國靠攏。

2.2.1 課程設(shè)置出現(xiàn)綜合化、個性化、生活化的趨勢。初中取消物理、化學(xué)、生物,改設(shè)科學(xué)課,改歷史為歷史與社會,強調(diào)各學(xué)科知識的融合,學(xué)科綜合化的趨勢在加強。高中開設(shè)必修課的同時,增設(shè)選修課,鼓勵學(xué)校開設(shè)校本選修課,各學(xué)科內(nèi)容普遍降低了難度,強調(diào)與生活的緊密聯(lián)系,要求學(xué)生能夠把學(xué)科知識與解決生活問題結(jié)合起來。同時,將研究性學(xué)習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐列為綜合實踐活動,要求保證一定的課時,賦予一定的學(xué)分,確保學(xué)生動手能力、研究能力、社會實踐能力和社會責任感的培養(yǎng),課程改革的趨勢與美國非常相像。

2.2.2 課堂教學(xué)模式更加突出學(xué)生在課堂中的主體地位。中國的課程改革要求改變滿堂灌的課堂教學(xué)模式,強調(diào)師生互動,提倡小組合作學(xué)習模式,鼓勵學(xué)生的自主探究,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力,這些要求與美國的課堂教學(xué)模式非常吻合,符合人的終身發(fā)展規(guī)律,符合國家創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的目標。

2.2.3 高考制度更加注重能力和綜合素質(zhì)的考察,招生政策更加多元化。近年來,中國高考改革的力度逐漸加大,高考不僅考察考生對基礎(chǔ)知識的掌握,而且越來越重視對綜合能力和基本素質(zhì)的考察,內(nèi)容越來越貼近生活實際,不關(guān)心社會、脫離生活實際、死記硬背、不注重思維訓(xùn)練和基本能力的培養(yǎng),在現(xiàn)在的高考是不可能取得好成績的。

分析中美兩國以上教育改革的特點,我們不難發(fā)現(xiàn),兩國的教育在很多方面正在由差異、沖突走向融合。

3 選擇

中美兩國基礎(chǔ)教育各有優(yōu)勢,又存在各自的問題,我們應(yīng)該在中美教育之間,尋找一個平衡點,找到一條融匯中

美兩國教育優(yōu)勢、符合中國國情的全面提高辦學(xué)質(zhì)量的中國學(xué)校發(fā)展之路,這是一種智慧,一種不走極端而達到集大成的大智慧。

3.1 尋求標準化與個性化的平衡。近年來,有很多人對中國的標準化教育尤其是高考進行了猛烈的抨擊,認為中國的標準化教育模式扼殺了學(xué)生的個性差異和創(chuàng)造性,其實這一觀點是極其片面的。

3.1.1 理性認識教育標準化的積極意義。我們應(yīng)該理性地看到,中國的高考為國家選拔出來大批的人才,在國家建設(shè)中發(fā)揮著積極的作用。高分低能雖然存在,但畢竟是少數(shù),大部分高考成績優(yōu)秀的人是高能力的,大多數(shù)素質(zhì)較高、智能水平較好的人才都是通過高考被選拔出來,進入大學(xué)后發(fā)展起來的。

中國的標準化教育和高考制度曾經(jīng)發(fā)揮著積極的作用,但不是沒有問題,問題的焦點就是把教育的目的異化,把高考極端化,把應(yīng)試和分數(shù)當成教育的最終目的,當作學(xué)校工作的全部。片面追求升學(xué)率,就會限制人,甚至是扼殺人,是教育的異化。

3.1.2 推進教育的個性化,推動教育的不斷完善。學(xué)校應(yīng)該提供更多的課程資源,構(gòu)建一種有利于個性社會化的現(xiàn)代化課程體系,學(xué)會尊重個體差異,注重因材施教,分層指導(dǎo),以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。同時,要不斷改革完善高考制度,減輕“升學(xué)率”對學(xué)校的壓力,減輕學(xué)生的負擔擴大高校自主招生的規(guī)模,完善保送制度,確保富有特長、能力特強的學(xué)生能進入大學(xué)深造。

3.2 尋求基礎(chǔ)性和創(chuàng)造性的平衡。

3.2.1 夯實基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能,構(gòu)筑扎實根基。能力的培養(yǎng)必須以知識為載體,沒有知識的根基,創(chuàng)造力不能憑空產(chǎn)生。我們?nèi)タ疾烀绹袑W(xué)的暑假生活,發(fā)現(xiàn)校園里比正常開學(xué)時還要繁忙,各種培優(yōu)班、補差班項目緊張進行,參與人數(shù)眾多,認為美國學(xué)生很輕松,其實是很多中國人對美國教育的錯覺,美國越來越重視基礎(chǔ)學(xué)科的教育,而我們不能丟掉自己的優(yōu)勢,使創(chuàng)新失去堅實的根基。

3.2.2 煥發(fā)課堂活力,引導(dǎo)自主探究,激發(fā)創(chuàng)造熱情。美國創(chuàng)造性教育對中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn),要求中國的教育及時做出敏銳的反應(yīng)。我們應(yīng)該大力提倡自主性學(xué)習,讓課堂喚醒學(xué)生的參與意識、學(xué)習興趣、思維熱情,真正還課堂以生命的激情與活力。

3.3 尋求民主性與紀律性的平衡。中國教育強調(diào)共性、紀律、秩序和服從,美國教育強調(diào)個性、差異、民主和自由。我認為兩國的教育要相互融通,不可過于極端。一方面,人的個性和差異是客觀存在的,要重視和尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個人自由;另一方面,個性和自由是有前提的,它不能損壞公共的秩序,沒有紀律和法制約束的個性和自由是脫韁的野馬,不僅會破壞他人的利益和社會的公共秩序,同時其自身的自由從根本上講也是無以得到保障。

因此,既要尊重個性差異,營造民主寬松氛圍,同時,又要尊重共同秩序,營造健康有序?qū)W校環(huán)境,做到個性上倡導(dǎo)自由,公共秩序方面嚴守規(guī)則、強調(diào)紀律,達到個性與共性、寬容與秩序、自由與紀律、民主與法制的和諧統(tǒng)一。

中國和美國分別代表東方和西方文化的兩大教育體系,這種由不同的文化背景,不同的價值觀念,不同的教育理念所帶來的差異,是無法進行橫向比較的。中國基礎(chǔ)教育改革必須從本國的實際出發(fā),保持傳統(tǒng)的優(yōu)勢,借鑒他人的長處,堅持繼承中的創(chuàng)新和揚棄中的突破,努力尋找其中的最佳結(jié)合點,以開放的態(tài)度和跨文化意識來突破原有的模式框架,在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新和整合,不斷推進教育的改革和發(fā)展。