淺議就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新

汪文斌 劉家富

[摘 要]課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐是高校的全面發(fā)展教育的三條基本途徑。社會(huì)實(shí)踐不僅對(duì)學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)理解,提高學(xué)以致用的能力和專業(yè)技能有重要作用,而且對(duì)學(xué)生了解社會(huì)和國(guó)情、提高基本素質(zhì)具有重要作用。文章著重考察大學(xué)生就業(yè)所需的基本素質(zhì)、知識(shí)和能力;探討了非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的就業(yè)效應(yīng);提出了加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向的非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)實(shí)踐;大學(xué)生就業(yè);非專業(yè)實(shí)踐

課堂教學(xué)、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐是高校培養(yǎng)人才的三條最基本的途徑。早期的大學(xué)主要通過(guò)傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)培養(yǎng)人才。隨著社會(huì)生產(chǎn)對(duì)教育要求的提高,這種方式漸漸不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展?，F(xiàn)代化的生產(chǎn)不僅要求人才掌握大量的理論,還要有較強(qiáng)的動(dòng)手和創(chuàng)造能力,具有科學(xué)的社會(huì)觀和責(zé)任感,較高的政治素質(zhì)和心理素質(zhì)等。這些方面僅僅依靠課堂教學(xué)和科研訓(xùn)練難以完成。所以在現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)生以后,社會(huì)實(shí)踐就作為重要的教育方式引入到大學(xué)教育過(guò)程,其作用日益受到重視。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式,是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì),參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活,以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程。根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容同專業(yè)的關(guān)系,社會(huì)實(shí)踐可以分為專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和非專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。前者是學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)課程進(jìn)行的,旨在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到實(shí)際,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)實(shí)際專業(yè)技能的過(guò)程。專業(yè)社會(huì)實(shí)踐往往列入大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定每位同學(xué)必須參加,有固定的時(shí)間場(chǎng)所和實(shí)踐目的,是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。后者包括那些與專業(yè)內(nèi)容非直接相關(guān)的各種形式的社會(huì)實(shí)踐,如三下鄉(xiāng)、科技服務(wù)、智力扶貧等。這類社會(huì)實(shí)踐的組織者、活動(dòng)主題和場(chǎng)所都比較靈活,其內(nèi)容也主要以思想政治教育為主。為方便讀者理解,文章中用“專業(yè)實(shí)踐”指代前者,用“非專業(yè)實(shí)踐”指代后者。

1990年代末期以來(lái)的高校擴(kuò)招,使我國(guó)大學(xué)在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大,高等教育進(jìn)入到大眾化時(shí)代。但另一方面,由于各種原因,高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量未能適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。這種不適應(yīng)從就業(yè)的角度看,就是畢業(yè)生就業(yè)后普遍地表現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)能力弱、行業(yè)了解少、崗位技能差,大學(xué)生就業(yè)難,大學(xué)生到技校“回爐”屢見(jiàn)報(bào)端。

如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,縮短學(xué)生就業(yè)“適應(yīng)期”成為各高校亟待解決的瓶頸問(wèn)題。可喜的是,近年來(lái)各高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中探索出了“校企合作”、“校場(chǎng)共建”、“校院聯(lián)合”等多種形式,以及“5+1”、“3+1”等多種辦學(xué)模式,甚至人事部等多部委于2006年2月頒發(fā)了《關(guān)于建立高校畢業(yè)生就業(yè)見(jiàn)習(xí)制度的通知》(國(guó)人部發(fā)[2006]17號(hào))以利于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。以上改革和措施為提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,縮短就業(yè)“適應(yīng)期” 做出了卓有成效的貢獻(xiàn)。但是,上述改革和措施在強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐同就業(yè)的結(jié)合的同時(shí),在一定程度上忽略了非專業(yè)實(shí)踐同就業(yè)的聯(lián)系。所以,文章就非專業(yè)實(shí)踐在大學(xué)生就業(yè)角色展開討論。

一、就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)分析

決定大學(xué)生能否就業(yè)的基本因素有3個(gè):知識(shí)、素質(zhì)和能力。知識(shí)是人類在改造世界的實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。因而,知識(shí)是實(shí)踐的理論概括,是抽象的、關(guān)于實(shí)踐的理論積累。知識(shí)模塊包括通用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。通用知識(shí)是普遍的作為一般的大學(xué)生必須具備的知識(shí)成分,比如對(duì)于每個(gè)專業(yè)都必須的政治理論、法律知識(shí)、社會(huì)常識(shí)、數(shù)學(xué)理化知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)等。專業(yè)知識(shí)是關(guān)于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)理論,比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中的宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)理論、國(guó)際貿(mào)易理論等。這些專業(yè)知識(shí)是對(duì)于其他非專業(yè)人員具有排他的性質(zhì)。

素質(zhì)是指事物本來(lái)的性質(zhì),也指心理學(xué)上的人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天特點(diǎn)(現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典,2002)。能力就是技能,是為完成某項(xiàng)工作或任務(wù)而必須具備的技術(shù)和能量。能力是解決某個(gè)特殊問(wèn)題而必備的技術(shù)和能量,其獲得途徑是后天的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)而獲得。素質(zhì)先天的、與生俱來(lái)的特點(diǎn)。其獲取途徑主要是先天性的,但也可以通過(guò)后天的培養(yǎng)和養(yǎng)成而改變和提高。能力的掌握是一種技能內(nèi)化的過(guò)程。一個(gè)人具備了一種能力也就掌握了完成某種任務(wù)或工作的所需的技能。這種技能必將內(nèi)化為這個(gè)人的本身固有的特點(diǎn),表現(xiàn)為他特有的才能。素質(zhì)是一種關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的先天的特點(diǎn),這種特點(diǎn)在實(shí)踐中需要通過(guò)人的語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)。也就是說(shuō)素質(zhì)的表達(dá)是一個(gè)人內(nèi)在特點(diǎn)的外顯過(guò)程,表現(xiàn)出這個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)、行為方式。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校人才教育就是按照就業(yè)需求對(duì)人的知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面的培養(yǎng)和改造。簡(jiǎn)單地講可以將高校人才培養(yǎng)工作概述為這三個(gè)模塊的教育和養(yǎng)成。能力模塊包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力。基礎(chǔ)能力主要是維持社會(huì)人正常生活必須具備的基本技能。包括基本的社會(huì)適應(yīng)能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力、邏輯思維與判斷能力等。專業(yè)能力是就業(yè)人員從事某種工作或完成特殊任務(wù)必須具備的特殊技能。這種技能在某種程度上具有專用性和排他性,即專門解決某個(gè)領(lǐng)域某個(gè)特殊問(wèn)題,不掌握這種技能的其他非專業(yè)人員無(wú)法完成任務(wù)。例如,農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須具備品種識(shí)別的技能、播種和田間管理的技能等。綜合能力是為畢業(yè)生將來(lái)的事業(yè)發(fā)展,人生職業(yè)規(guī)劃提供更廣闊平臺(tái)的能力,比如,良好的人際交往及社會(huì)適應(yīng)能力和組織、協(xié)調(diào)與管理能力等。素質(zhì)模塊則主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

二、非專業(yè)實(shí)踐的就業(yè)效應(yīng)

從上面的分析可以看出,決定一個(gè)人就業(yè)能力高低的不僅有專業(yè)因素,如專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,還必須具備其他的知識(shí)、能力和素質(zhì)等非專業(yè)因素。非專業(yè)社會(huì)實(shí)踐在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

1.提升和培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。教育的過(guò)程實(shí)際上是幫助學(xué)生完成社會(huì)化、樹立基本社會(huì)意識(shí)、掌握基本社會(huì)技能的過(guò)程。但大學(xué)生的主體教育過(guò)程是通過(guò)課堂和書本完成的。因?yàn)殚L(zhǎng)期在一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境中,容易形成脫離現(xiàn)實(shí)的傾向。非專業(yè)實(shí)踐為改變這種狀況提供了良好的途徑。非專業(yè)實(shí)踐以其內(nèi)容多樣,形式靈活的實(shí)踐形式把大學(xué)生引入更廣闊的社會(huì)空間。在與大社會(huì)的接觸中,大學(xué)生親身領(lǐng)略祖國(guó)河山的壯美、感受國(guó)家的發(fā)展變化、了解社會(huì)人情冷暖、接觸大眾文化,學(xué)會(huì)人與人之間關(guān)系的處理。這些將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種素質(zhì),為他們步入社會(huì),縮短就業(yè)“適應(yīng)期”做好重要的準(zhǔn)備。

2.鍛煉和提高學(xué)生就業(yè)能力。在高度信息化、自動(dòng)化的生產(chǎn)條件下,專業(yè)往往意味著單調(diào)的、重復(fù)的生產(chǎn)工藝和過(guò)程。雖然這種重復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)化對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能必不可少,但對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力和綜合能力的提高作用卻有限。非專業(yè)實(shí)踐在多樣化的活動(dòng)中為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐舞臺(tái),這里,他們將遇到各種困難和難題,形形色色的事物,這些難題和事物必然催使他們不斷地改進(jìn)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和基本的接人待物方法。從而提高他們的基本能力。另外,開展非專業(yè)實(shí)踐不像課堂教學(xué)那樣有固定的程序、內(nèi)容和場(chǎng)所,也可能沒(méi)有老師的細(xì)致的指導(dǎo),更多的事情需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這個(gè)過(guò)程中,大學(xué)生成為實(shí)踐活動(dòng)的主體和主導(dǎo)者。他們必須學(xué)會(huì)自己安排、處理各種復(fù)雜的事物和情況。在這種情境之下,大學(xué)生的各種感覺(jué)器官都活躍起來(lái),對(duì)事物的感知也必將更加真實(shí)和深刻,對(duì)事物的處理也會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花,從而可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的成果。大學(xué)生的綜合能力在這里得到全面的提升。

3.擴(kuò)展大學(xué)生知識(shí)廣度和深度?，F(xiàn)代的專業(yè)教育為提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能方面發(fā)揮了重要作用。但另一方面,社會(huì)需要的不僅僅是懂得某一學(xué)科專業(yè)的專才,還應(yīng)該是有知識(shí)、有文化、有素質(zhì)的德、智、體全面發(fā)展的通才。因而,在大學(xué)的專業(yè)教育之外,還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育。非專業(yè)實(shí)踐為拓展學(xué)生通用知識(shí),深入理解專業(yè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)。實(shí)踐中,大學(xué)生們深入社區(qū)工廠,田間地頭,接觸不同的百姓群眾,了解不同的風(fēng)土人情、聽講不同的民間故事,學(xué)習(xí)各行的禮儀習(xí)慣,這些都對(duì)學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)展發(fā)揮了不可替代的作用。同時(shí),非專業(yè)實(shí)踐也會(huì)改變學(xué)生對(duì)一些事物的淺薄看法,重新拿審視以往的觀和知識(shí)。

三、對(duì)策建議

以上論述表明,大學(xué)生非專業(yè)實(shí)踐具有明顯的就業(yè)效應(yīng),高校學(xué)生管理部門應(yīng)當(dāng)給予更充分的重視,在就業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐中更加科學(xué)合理地發(fā)揮它的作用。

1.正確處理專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系。專業(yè)實(shí)踐和非專業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的兩個(gè)不可分割的重要組成部分。專業(yè)實(shí)踐為學(xué)生學(xué)以致用,加深專業(yè)知識(shí)理解、提高專業(yè)技能提供了重要的途徑,是現(xiàn)代專才教育必不可少的教育途徑。非專業(yè)實(shí)踐側(cè)重思想政治教育和通識(shí)教育,是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的不可或缺的重要手段。二者相互補(bǔ)充、互相完善,共同為大學(xué)生就業(yè)打下實(shí)踐基礎(chǔ),為縮短大學(xué)生就業(yè)“適應(yīng)期”提供重要保證。因此,在高校中要重視兩種實(shí)踐途徑的相互結(jié)合運(yùn)用,系統(tǒng)安排。

2.非專業(yè)實(shí)踐形式和載體多樣化。非專業(yè)實(shí)踐可以采用集體實(shí)踐、分散實(shí)踐和分隊(duì)實(shí)踐等不同形式。集體實(shí)踐由各級(jí)團(tuán)組織統(tǒng)一組織、統(tǒng)一管理,有共同的實(shí)踐主題和內(nèi)容的實(shí)踐類型。分散實(shí)習(xí)是各位同學(xué)按照一定的要求,各自前往自己的實(shí)踐地點(diǎn)參加實(shí)踐活動(dòng)。而分隊(duì)的實(shí)踐是參加實(shí)踐的學(xué)生分為若干小組,以小組為單位開展實(shí)踐活動(dòng)。集體實(shí)踐由于主題和內(nèi)容統(tǒng)一,其教育目的更加明確,更易取得預(yù)想的效果,但缺點(diǎn)是行動(dòng)團(tuán)體太大,一般的組織和地方難以接納。小組實(shí)踐更加靈活機(jī)動(dòng),但由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督,往往效果有限。分隊(duì)實(shí)踐結(jié)合了二者的優(yōu)缺點(diǎn),既有集體實(shí)踐的整齊劃一,也有分散實(shí)踐的機(jī)動(dòng)靈活,如果加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)是一種較好的實(shí)踐形式。就業(yè)導(dǎo)向的非專業(yè)實(shí)踐可以靈活地采用不同的實(shí)踐形式。發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的、可能對(duì)學(xué)生專業(yè)和就業(yè)發(fā)揮較大作用的實(shí)踐可以采用集體的形式,這樣有利于實(shí)現(xiàn)集體統(tǒng)一行動(dòng)的優(yōu)勢(shì),也可以為實(shí)踐單位選人用人提供更廣闊的選擇余地。對(duì)就業(yè)意向不明顯,專業(yè)特色不突出的實(shí)踐或總則可以選用分隊(duì)實(shí)踐和分散實(shí)踐的形式。這樣有利于學(xué)生更機(jī)動(dòng)靈活地安排實(shí)踐內(nèi)容和活動(dòng)。

非專業(yè)實(shí)踐載體多樣化是指高?？梢圆捎谩叭锣l(xiāng)”、科技扶貧、科學(xué)調(diào)研、科技入戶、勤工助學(xué)等多種載體為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。大學(xué)生思想相對(duì)成熟、個(gè)體情況千差萬(wàn)別,實(shí)踐載體必須多樣化,唯有如此,才能有利于學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)、解決自身困難,取得實(shí)際效果。

3.非專業(yè)實(shí)踐管理系統(tǒng)化、科學(xué)化。近年來(lái)各高校加強(qiáng)了教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)實(shí)踐比例,探索多種實(shí)踐途徑和模式。但普遍對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的研究和重視程度不夠,表現(xiàn)為管理松散、計(jì)劃性不強(qiáng)、流于形式。鑒于此,高校必須重新重視非專業(yè)實(shí)踐,對(duì)其系統(tǒng)化管理,科學(xué)化安排。系統(tǒng)化管理就是要把非專業(yè)實(shí)踐納入到人才培養(yǎng)整體環(huán)節(jié)中考慮,認(rèn)真研究非專業(yè)實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的地位,制定科學(xué)、嚴(yán)肅的非專業(yè)實(shí)踐的管理制度,使其真正成為高校人才培養(yǎng)的一個(gè)重要部分和環(huán)節(jié)?？茖W(xué)化就是要認(rèn)真研究非專業(yè)實(shí)踐的發(fā)展方向和規(guī)律,根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、組織形式、實(shí)踐安排、管理隊(duì)伍和辦法等。這樣才能更好地發(fā)揮非專業(yè)實(shí)踐的就業(yè)效應(yīng)。

4. 非專業(yè)實(shí)踐基地化。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,高校往往注重專業(yè)實(shí)踐的基地化建設(shè),即采用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的形式,建立大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地,而忽略非專業(yè)實(shí)習(xí)的基地化建設(shè)。實(shí)際上,基地化社會(huì)實(shí)踐是在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中,實(shí)踐者與特定地區(qū)、特定組織或個(gè)人組成長(zhǎng)期合作對(duì)子,進(jìn)而開展長(zhǎng)期、穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐?；鼗纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)既可以開展生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉,又可以進(jìn)行思想政治教育;既訓(xùn)練了專業(yè)技能又體驗(yàn)了社會(huì)角色,可以實(shí)現(xiàn)全方位教育的優(yōu)越性。

從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看,基地化的實(shí)踐是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐(包括非專業(yè)實(shí)踐)的發(fā)展趨勢(shì)。這是因?yàn)樵谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)追求效益最大化,任何企業(yè)活動(dòng)必須遵循這一目標(biāo),接納大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐也不例外。任何組織在接納學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐時(shí)首先考慮的是能否從這一決策中獲得效益。因此,只有非專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)槠髽I(yè)或組織帶來(lái)實(shí)際效益時(shí)才能獲得企業(yè)或組織的歡迎和接納?；鼗姆菍I(yè)實(shí)踐通過(guò)與企業(yè)或組織的長(zhǎng)期、固定的合作建立起相互信賴、互相支持、互惠共贏的合作關(guān)系,能夠?yàn)檫@些實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好的合作空間和持久的發(fā)展動(dòng)力。另外,基地化的非專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所、組織是經(jīng)過(guò)認(rèn)真、嚴(yán)格的篩選而積淀下來(lái)的實(shí)踐合作對(duì)象。這對(duì)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)和能力提高以及各方面的綜合發(fā)展能發(fā)揮更大的、更穩(wěn)固的作用。因此,高校應(yīng)該努力推進(jìn)非專業(yè)實(shí)踐的基地化建設(shè),以利于實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性、實(shí)效性的充分發(fā)揮。

(編輯/丹桔)