“幼兒英語教學”探究

周麗穎

摘要:目前,“英語教學”在我國各級教育體系中已經(jīng)越來越受關注,尤其是在初等教育中施行“英語教學”的討論更為熱烈?！坝變河⒄Z教學”,它是對幼兒進行英語語言的訓練,旨在培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣,促進幼兒認知、記憶、想象等能力的協(xié)調發(fā)展。本文旨在對幼兒園英語教學的目標、教學原則和特點、如何科學地、適當?shù)亻_展“英語教學”,做些探討。

關鍵詞:幼兒英語教學;目的;教學法

“幼兒英語教學”自上世紀末逐漸開展以來,已成為我國各地幼兒園的教學“熱點”,但由于開展倉促,缺少相關的理論指導,各幼兒園又各自為政,缺乏相互的探討和交流。對其質疑的聲音不斷。剔除其明顯的“功利”或商業(yè)因素,其備受重視不是沒有緣由的。英語學習持續(xù)升溫,這個“熱”現(xiàn)象跟當前的全球化大背景有關。英語是國際常用、通用語言,讓幼兒從小接觸英語,培養(yǎng)學前兒童的世界觀和世界意識,為其將來了解世界,走向世界,打下堅實的語言基礎。

1 幼兒園開展“英語教學”的目標

學前兒童英語教育是除母語外的第二語言的啟蒙教育,旨為培養(yǎng)幼兒學習接受英語的興趣,重點培養(yǎng)幼兒英語語言的聽、說能力,把英語教育寓于游戲、情境中,進一步促進幼兒英語交際能力的發(fā)展。

學前兒童英語教育的目標是:通過開設幼兒英語課激發(fā)幼兒學習英語的興趣和愿望,提高對英語的感知度、敏感性,使幼兒初步具備簡單的英語模仿能力和聽說等交際能力,能大膽、自信地用所學過的英語進行交談與表現(xiàn)自己,同時也是幼兒對中西方多元文化的理解和向往,促進幼兒的國際化發(fā)展需求,為他們日后的英語學習和跨文化交際打下堅實的基礎。

2 對幼兒園“英語教學”的原則和特點

2.1 教學原則

教學原則是在教學工作所必須遵循的一般原理或準則。它是從實踐中形成的,學前兒童英語教育雖然還處于不斷探索和研究的階段,但教師在展開英語教學活動的同時也要遵循一定的教育理念和原則,缺少原則和方法的理論支持所進行的教學活動是盲目的、經(jīng)不起推敲的。幼兒英語教學活動要從幼兒英語教學的目的出發(fā),遵循幼兒英語教學的客觀規(guī)律,結合幼兒生長生活以及學習和接受新鮮事物的特點。

2.2 教學特點

教學上要充分考慮學前兒童的生理及心理特點,合理選擇和安排教學活動內容和方式,充分考慮其認知水平,興趣程度,實際需要等方面。幼兒英語教學活動應調動一切手段,組織設計生動活潑的英語學習活動,讓幼兒在活動中學,在游戲中學,在環(huán)境中學、在玩玩樂樂、不知不覺中自然習得英語。

3 教學法探究

3.1 課堂用語教學

英語課堂教學語言是一種以口頭形式為主,書面語與體態(tài)語等配合或綜合運用的特殊語言系統(tǒng)。教師既通過它來敘述、講解知識,組織、指揮教學活動,又用它來開發(fā)智力、感染情緒,對學生進行思想教育。它既是一種工作手段,也是對學生進行聽力和口語訓練的內容和方式。

首先, 純英教學。老師要使用淺顯、簡短、易懂的英語進行組織教學,“Slow and simple English is good English”。要使用頻率較高的用語,同時在使用時也要觀察學生的反應,以做出適當?shù)暮侠淼恼{整。盡量培養(yǎng)幼兒的英語聽說習慣,用英語來組織課堂教學。讓幼兒從小養(yǎng)成聽說英語的習慣,以培養(yǎng)幼兒的英語思維。其次,口語表達和肢體動作等相結合。在學前教育階段,學生的聽力水平還很有局限性,所以教師在進行英語表達及做出指令的同時,如果能配以適當?shù)膬?yōu)美、大方的肢體動作,同時配合以實物、圖片、簡筆畫、眼神、表情形象生動地描述和講解。來幫助學生理解和記憶,將會達到意想不到的教學效果。

3.2 游戲教學

游戲能活躍課堂氣氛,排除幼兒學習語言的心理壓力,當幼兒處在這種比較輕松活潑的氛圍中時,就較容易克服語言學習上的焦慮情緒,在游戲中孩子會感到放松,注意力被吸引到游戲的趣味中,在不知不覺中得到了目標語言。

首先,觀察與關注。英語游戲中要觀察幼兒對游戲的材料是否感興趣、要觀察幼兒游戲的玩法是否正確、要觀察幼兒的情緒與參與游戲的積極性,尤其是要觀察他們的聽說練習情況是否遵守游戲規(guī)則、要觀察幼兒之間的交流與互動情況。其次,平等和諧的師生關系。游戲中教師為幼兒創(chuàng)造豐富的有針對性的環(huán)境是幼兒游戲的支持者;教師在游戲中通常以角色的身份參與游戲中,是幼兒游戲的合作者;當幼兒遇到問題和困難時,教師給予及時、適當?shù)膸椭?是幼兒游戲的引導者。游戲中的這種以幼兒為中心,充分尊重幼兒自由游戲權力的平等及和諧的師生關系,消除了課堂教學中的那種緊張的氛圍,為幼兒學習英語營造了良好的心理環(huán)境,以利于幼兒去自主地學習和自然地習得,使幼兒較自如地實現(xiàn)由“知”到“行”的轉化。再次,總結評價。一輪游戲結束時,教師適時對游戲進行總結評價,既是對幼兒的表現(xiàn)、游戲過程和游戲結果的一種總結,也是教師觀察幼兒、了解游戲進程、改進游戲指導策略、總結游戲操作成功和失敗的重要手段。

3.3 情景教學

情景教學運用了將視、聽、說融為一體的這一手段,把幼兒的注意力、興趣引導到學習對象上,進而使幼兒對學習對象獲得深刻、完整的理解,并易于鞏固。情景教學法集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一身,有效解決了幼兒在英語學習中厭學等諸多問題,有助于幼兒英語互動能力的培養(yǎng)。將幼兒置于情景之中,通過某種氣氛的感染,讓他們在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受,是提高英語教學實效的一條重要途徑。如:關于問路和指路的教學,可先通過可以移動的畫面進行問路和指路的教學。用桌椅擺成街道,在不同的位置設立不同的地點。如, school, hospital, cinema, shop, car factory, bus stop, police station…讓幼兒實際去體會如何問路,學習“where is the way to…?”。

4 結語

學前英語教育是我國社會主義市場經(jīng)濟體制和教育體制發(fā)展到一定程度和水平的產物,它的存在和發(fā)展有一定的合理性。學前兒童英語教學作為與小學英語相銜接的重要階段,已經(jīng)日益成為家長、教師以及全社會共同關注的焦點。學前教育作為兒童基礎教育的啟蒙階段,更要承擔起放眼世界,展望未來的人才培養(yǎng)使命。因此就要求我們在學前教育中積極開展英語教育活動,讓幼兒從小接觸英語,培養(yǎng)學前兒童的世界觀和世界意識,為其將來了解世界,走向世界,打下堅實的語言基礎。

參考文獻

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