全人教育理念下的高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)探討

[摘要]作為今后教育改革和發(fā)展方向的全人教育,是以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目標(biāo)的教育。文章探討了全人教育理念下高校教師教學(xué)能力需求和培養(yǎng)途徑的問題。

[關(guān)鍵詞]全人教育 高校教師 教學(xué)能力

[作者簡介]張建敏(1963- ),女,贛南師范學(xué)院,講師,研究方向為高教管理。(江西贛州341000)

[基金項目]本文系江西省軟科學(xué)研究項目“高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。(課題批準(zhǔn)號:贛科發(fā)計字[2007]200號)

[中圖分類號]G645[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)35-0059-01

全人教育(Holistic Education,又稱完人教育)是20世紀(jì)70年代在歐美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目標(biāo)的教育思潮。它倡導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)完整的人,使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展,并通過對人自身認(rèn)識的深化和對社會危機(jī)的反思,試圖用一種新型的人本化教育來解決教育和社會發(fā)展中的問題,創(chuàng)造一種新的全人教育文化。近幾年來,在批評教育培養(yǎng)目標(biāo)工具化傾向的過程中,全人教育思潮也逐漸為我國學(xué)者和教育決策者關(guān)注,并對我國教育改革方向產(chǎn)生了支配性的影響。隨著全人教育理念影響的逐漸深入,我國大學(xué)教育也必定會從工具化目標(biāo)走向人的整體發(fā)展目標(biāo),這將對高校教師的教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。

一、全人教育理念下高校教師的教學(xué)能力需求

教師是教育活動的主導(dǎo),能否實現(xiàn)全人教育,關(guān)鍵在教師教學(xué)能力的高低。在全人教育理念下,筆者認(rèn)為,高校教師應(yīng)具備以下基本教學(xué)能力:

1.觀念革新能力。(1)目標(biāo)革新。由只重視知識的傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技術(shù)的訓(xùn)練,也要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng),以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。(2)角色革新。教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù),以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心。因此,教師的角色亦被賦予了新的內(nèi)涵:由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者;由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”;由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。高校教師的角色是多元化的,教師既要善于做學(xué)生的“經(jīng)師”,還要善于做育人的“人師”,不僅要在日常生活中為人師表,而且要在課堂教學(xué)中貫穿科學(xué)與人文精神的教育。教師不僅是自己學(xué)科的教員,而且是學(xué)生的教育者,學(xué)生生活的導(dǎo)師和道德的引路人。(3)關(guān)系革新。全人教育理念下,教育的最終目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展。因此,教師要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生的主體意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性維護(hù)好、發(fā)展好、鞏固好,致力于構(gòu)建和諧、穩(wěn)定、健康、互動的師生關(guān)系,創(chuàng)造有利于學(xué)生自由、全面發(fā)展的良好氛圍。(4)手段革新。全人教育理念下,要求改變原來的單一、被動的教學(xué)方式,建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式,即由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”、由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展、由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話、由重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格轉(zhuǎn)向重差異性教育等。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。對于高校教師來說,知識傳授永遠(yuǎn)都是第二位的,對思維方式或智力的訓(xùn)練才是第一位的,這個道理早在17世紀(jì)就被英國教育家洛克充分論證過了。1998年,聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育:展望和行動世界宣言》中明確指出:“他們現(xiàn)在不應(yīng)僅僅傳授知識,而必須把重點放在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何發(fā)揮主動精神。”高校教師要著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和方法,教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識的有效工具和信息渠道,以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。這樣,學(xué)生不論是在校期間還是畢業(yè)后,都能在自己所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域開拓創(chuàng)新,與時俱進(jìn),適應(yīng)社會發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)提升能力。高校教師如何應(yīng)對已從網(wǎng)上獲得大量學(xué)術(shù)新知識和具有創(chuàng)新思維的學(xué)生,這是一個必須正視的新問題。它迫切要求高校教師具備一種不斷補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料、拓展學(xué)術(shù)視野、更新學(xué)術(shù)理念的強(qiáng)大能力,在學(xué)術(shù)信息方面盡力走在學(xué)生前面,在對知識的深度方面盡力保持對學(xué)生的優(yōu)勢,以鮮活的童趣保持對學(xué)術(shù)新知的熱情,積極、主動、及時地給自己的學(xué)術(shù)生命輸送新鮮血液,以自己的獨(dú)特魅力來吸引學(xué)生。

4.教育科研能力。在教學(xué)之余,高校教師還要善于靈敏高效地吸納國內(nèi)外教育信息,將科學(xué)與人文教育的成果去粗取精、去偽存真,將經(jīng)過加工的信息和賦予其中的認(rèn)識評價運(yùn)用到教學(xué)實踐中去,不斷提高自身的教育創(chuàng)新能力。這意味著高校教師要善于揭開紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象,提出包蘊(yùn)研究價值的重大問題,從對問題的化解中尋覓規(guī)律性的教育真諦,即應(yīng)具備教育科研能力。

5.雙語運(yùn)用能力。在高校,一方面,不論是進(jìn)行知識的傳授,還是進(jìn)行知識的創(chuàng)造及應(yīng)用,都免不了要開展國際交流與對話,參考借鑒國外的研究成果,因此,作為高校教師,具備一定的外語水平是必須的,在高等教育國際化的時代背景下,其重要性日趨凸顯;另一方面,高校教師除了要嫻熟流暢地駕馭母語外,還要運(yùn)用外語開設(shè)雙語課程,進(jìn)行雙語教學(xué),為社會輸送復(fù)合型的國際交流人才。

6.教育技術(shù)能力。全人教育理念下的新教學(xué)模式是以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以教育軟件為中心的模式,因而,高校教師應(yīng)全面提高對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和優(yōu)選能力。具體包括教師對現(xiàn)代教育技術(shù)熟練的操作能力,并能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入信息高速公路,檢索信息、獲取知識和化解問題,還要求具備改進(jìn)和優(yōu)化信息系統(tǒng)的教學(xué)能力。

二、全人教育理念下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑

全人教育理念對高校教師教學(xué)能力提出了新的要求,為此,應(yīng)從多個渠道提高高校教師的能力與素質(zhì)。

1.制度創(chuàng)新:制度營造氛圍。優(yōu)秀的、創(chuàng)新的制度體系能調(diào)動人的積極性及發(fā)揮人的長處和創(chuàng)造精神,并能提高群體的凝聚力與戰(zhàn)斗力。因此,高等學(xué)校應(yīng)整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源,大力推進(jìn)制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新,調(diào)動教師個體的積極性和群體的合作性,保證學(xué)校教育研究的有序有效。學(xué)校要從實際出發(fā),制定創(chuàng)新的、有活力的制度體系,以人力、物力、財力諸方面給教師提供學(xué)習(xí)和研究的保障,學(xué)校應(yīng)努力成為教師創(chuàng)新、發(fā)展的精神家園,促進(jìn)教師的教學(xué)、科研培訓(xùn)融為一體,形成一種對工作和學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力與積極性、促使教師全身心投入教育研究的氛圍,以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型高?！?。

2.觀念轉(zhuǎn)變:觀念引領(lǐng)實踐。觀念是行動的先導(dǎo),這就要求高校教師要建立現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。在全人教育理念下,高校教師首先必須在觀念上大膽創(chuàng)新,并勇于進(jìn)取,敢于創(chuàng)新,以觀念的創(chuàng)新帶動實踐的創(chuàng)新。正如江澤民指出的那樣:“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力,也是一個政黨永葆生機(jī)的源泉。”

3.自我塑造:自我形成激勵。自我塑造是教師能力整合培養(yǎng)的根本途徑,它是一種內(nèi)在激勵方式,主要包括自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主提高等形式。全人教育對高校教師不僅有專業(yè)知識上的要求,更有知識面的要求,它要求教師不能滿足于“術(shù)業(yè)有專攻”,要改變以往那種理工科教師的人文知識缺乏、文科教師的理科知識缺乏的狀況,努力暢通信息渠道,真正達(dá)到學(xué)科交叉、文理滲透的要求。此外,為進(jìn)一步推進(jìn)教育改革和教育事業(yè)的發(fā)展,高校教師還要自增壓力、形成動力,積極進(jìn)行教育研究,及時捕捉學(xué)術(shù)前沿動態(tài),緊緊抓住創(chuàng)新點,精心設(shè)計,巧妙誘導(dǎo),在教育研究的整個過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。這些均要求高校教師要持續(xù)地進(jìn)行自我激勵,不斷地提高自己的能力素質(zhì)。

4.社會塑造:社會提供平臺。社會塑造是指社會對教師能力的塑造,教師要在社會實踐中不斷地加強(qiáng)自身的人格塑造,增加知識和經(jīng)驗的積累,培養(yǎng)自己實踐動手能力。這要求高校教師要積極投身于社會實踐,增強(qiáng)實踐能力。教師不能僅僅滿足于8小時之內(nèi)在三尺講臺上的“傳道”“授業(yè)”“解惑”,更要用好8小時之外的社會大舞臺,積極投身于社會實踐。高校教師不僅要有坐住“冷板凳”、做真學(xué)問的本領(lǐng),更要有“走出去”的視野,將搞好課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生繁榮“第二課堂”結(jié)合起來,將“讀萬卷書”與“行萬里路”結(jié)合起來,接受社會的錘煉與考驗,投身社會大熔爐,全方位地提高自己的實踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊叔子.是“育人”而非“制器”——再談全人教育的基礎(chǔ)地位[J].高等教育研究,2001(1).

[2]袁廣林.大學(xué)全人教育與通識教育論析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2008(5).