教師在“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)中的中介作用探究

劉小杏 黃小芳

二十世紀(jì)70年代以來,語言教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心,英語教學(xué)的研究重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)(Tarone ﹠Yule,2000),自從2003年教育部出臺(tái)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來,國內(nèi)許多高校進(jìn)行了基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)改革探索,并取得了一定的成就。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的“學(xué)”而淡化教師的“教”,提倡學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí),是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下的一種有效的教學(xué)模式。盡管這一教學(xué)模式的改革對(duì)我國長期以來費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)外語教學(xué)起到了非常積極的作用,但同時(shí)也暴露出了不少的問題。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體,是語義的主動(dòng)建構(gòu)者,但在以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的不到位,從而使得學(xué)生有些放任自流;在學(xué)生方面,雖然大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)英語的條件,但大部分學(xué)生自我約束和控制力存在欠缺,自主意識(shí)非常薄弱,絕大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付期末考試或大學(xué)英語四六級(jí)考試,課外英語自主學(xué)習(xí)效率很低,缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī),終身學(xué)習(xí)更是無從談起。另外,依賴性強(qiáng)、缺乏責(zé)任感、與人合作意識(shí)和能力差等也成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的巨大阻力。本文將以中介理論為依托,探討教師在以學(xué)生為中心的英語課堂上的中介作用及如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的策略。

一、理論基礎(chǔ):費(fèi)厄斯坦的“中介理論”

中介作用(mediation)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(Vygotsky)和以色列教育家、心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦(Feuerstein)認(rèn)知心理學(xué)理論的中心概念之一,是指兒童身邊對(duì)他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用,這些重要的人物就是中介者 (mediator)。此觀點(diǎn)引入語言教學(xué),既有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者與中介者(老師、同伴等)之間的交往互動(dòng)。維果茨基和費(fèi)厄斯坦都彼此獨(dú)立地創(chuàng)造了一套強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境作用、以言語互動(dòng)為中介的學(xué)習(xí)理論,但維果茨基的學(xué)說主要停留在理論研究上,而費(fèi)厄斯坦的學(xué)說則以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),更富有操作性,對(duì)教學(xué)實(shí)踐起著更為直接的指導(dǎo)作用。

在教師中介作用的研究領(lǐng)域,費(fèi)厄斯坦提出了著名的“中介作用理論”(theory of mediation),并概括了中介作用的十二種特征:(1)教師須使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義;(2)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)的更深遠(yuǎn)意義;(3)讓學(xué)生明白教師的意圖;(4)讓學(xué)生有勝任感;(5)使學(xué)生有能力控制自己的學(xué)習(xí);(6)使學(xué)生有能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo);(7)滿足學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的需求;(8)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的變化;(9)使學(xué)生面對(duì)困難,也能相信積極的結(jié)果;(10)使學(xué)生懂得合作可以更好地解決問題;(11)尊重學(xué)生的個(gè)性;(12)使學(xué)生感到自己屬于一個(gè)集體和一種文化。

費(fèi)厄斯坦的中介理論賦予了作為中介者的教師一種全新的理念。中介作用的實(shí)質(zhì)就是在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)的過程中,中介者通過選擇在他們看來合適的刺激,用他們認(rèn)為最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式來顯現(xiàn)這些刺激,并且干預(yù)和調(diào)整學(xué)生對(duì)刺激的反應(yīng),通過解釋來引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng),從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平向更高的層次發(fā)展。費(fèi)厄斯坦的中介理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者,強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性,尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感,接受學(xué)生自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解,鼓勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)和自我責(zé)任感等核心原則,與我國大學(xué)英語教學(xué)的改革方向是基本一致的,而且楊華堂(2006)和林峻(2007)通過實(shí)證研究證明師生對(duì)教師中介作用幾個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)同程度也是基本一致的,因此“中介理論”可以作為“以學(xué)生為中心”外語教學(xué)的重要指導(dǎo)理論。

二、教師的中介作用

建構(gòu)主義者提倡以學(xué)習(xí)者為中心,同時(shí)也不忽視教師的作用,教師是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。根據(jù)費(fèi)厄斯坦的“中介作用理論”, Williom和Burden指出了作為中介者的教師和作為信息傳遞者的教師之間的根本區(qū)別。首先,中介作用是賦予權(quán)利——幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展進(jìn)步,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、處理問題、適應(yīng)各種文化情景和社會(huì)變化,以及應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所需要的知識(shí)、技能和策略;中介作用關(guān)注幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立自主和控制自己的學(xué)習(xí),其根本目的是讓學(xué)習(xí)者能夠成為獨(dú)立的思考者和獨(dú)立解決問題者。其次 ,中介作用涉及中介者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)生的積極參與。再次,強(qiáng)調(diào)相互作用,即學(xué)生對(duì)教師或中介者意圖的反饋?zhàn)饔?。最?自主學(xué)習(xí)不僅僅是提供給學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖詼y材料,中介者需要以各種各樣的方式幫助學(xué)習(xí)者直到他們真正的能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,教師應(yīng)著重從以下幾方面發(fā)揮中介作用來提高教學(xué)效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

(一)鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)有更深遠(yuǎn)的意義

當(dāng)今社會(huì),世界各國的科技和經(jīng)濟(jì)都發(fā)展迅速,知識(shí)更新?lián)Q代的時(shí)間愈來愈短,以前那個(gè)學(xué)校學(xué)的知識(shí)便可用于終身的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)還了。因此,為了適應(yīng)時(shí)代的需求,老師要鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力,成為終身學(xué)習(xí)者,以使自己將來立于不敗之地。同時(shí),在傳授知識(shí)的過程中,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)個(gè)人甚至社會(huì)都是有著深遠(yuǎn)意義的。例如,在講解外貿(mào)應(yīng)用文寫作這一方面的知識(shí)時(shí),教師不僅要讓學(xué)生懂得如何來寫貿(mào)易交流文件才能使交易順利進(jìn)行,而且還應(yīng)該提供大量的相關(guān)背景知識(shí)信息,使學(xué)生了解到怎樣才能為公司和個(gè)人謀得利益,并在以后的工作中不斷學(xué)習(xí)探索,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),來促進(jìn)世界的經(jīng)濟(jì)文化交流,加強(qiáng)各國之間的合作。學(xué)生在了解到終身學(xué)習(xí)和當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值后,就會(huì)更加努力自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就會(huì)得到充分的促進(jìn)。

(二)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力

教師激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)不是籠統(tǒng)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也不只是引起興趣,而是在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行動(dòng)機(jī)強(qiáng)化。首先,使學(xué)生清楚地理解任務(wù)并看到任務(wù)的個(gè)人意義是創(chuàng)造強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)機(jī)的條件。通過對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的學(xué)生中為了通過各類英語考試的占總體人數(shù)的78%,為了考取研究生或出國留學(xué)的占總體的13%,為了提高交際能力的占6%,而出于個(gè)人興趣的僅占3%。教師應(yīng)努力營造一種民主和公平的氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能得到充分的發(fā)揮,提高學(xué)生的信心和能力。其次,教師傳授與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略,幫助學(xué)生制定自己的目標(biāo),也有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高自控力。例如,學(xué)生在習(xí)得詞匯的過程中,要教學(xué)生利用聯(lián)想策略在大腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡(luò),來靈活快捷的記憶單詞和進(jìn)行輸出。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得當(dāng),學(xué)生就會(huì)有一種勝利感,從而產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)機(jī),主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后,教師的反饋也有促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。所以教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),應(yīng)給與獎(jiǎng)勵(lì)、分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)等正面強(qiáng)化反饋,使得學(xué)生能夠控制自己的行為,不斷進(jìn)步。

(三)制定個(gè)性化目標(biāo),滿足學(xué)生對(duì)挑戰(zhàn)的要求

作為中介者的教師不僅要制定每一次課的教學(xué)目標(biāo),并讓學(xué)生了解操作的意圖,更為重要的是幫助學(xué)生自己設(shè)定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。一些學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,成就動(dòng)機(jī)低,在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)具有回避失敗的傾向性,Erik Erikson認(rèn)為這是因?yàn)槿狈μ魬?zhàn)感而造成的。作為中介者,教師應(yīng)該激活學(xué)生需求挑戰(zhàn)的心理。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”,只有當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)略高一個(gè)層次,經(jīng)努力和他人幫助后方可達(dá)到時(shí),才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用;學(xué)習(xí)任務(wù)太簡單或太難都對(duì)語言習(xí)得沒有意義。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需要有一定的難度,教師要幫助學(xué)生制定個(gè)性化的目標(biāo),滿足他們對(duì)挑戰(zhàn)的需求,獲得更高層次的知識(shí)技能。

(四)強(qiáng)化合作意識(shí),使學(xué)生懂得合作可以更好地解決問題

中介理論還要求中介者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生合作,讓他們感到自己不足是孤立的,而是屬于一個(gè)集體或一種文化,這一要求在外語教學(xué)中顯得尤為重要和突出)現(xiàn)在的大學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女,與人合作的意識(shí)和能力都較差。針對(duì)這一問題,解決的最佳方式是教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)模擬情景、對(duì)話、配對(duì)子、小組討論等形式讓學(xué)生反復(fù)操練;課下按小組布置任務(wù)(如準(zhǔn)備辯論,話劇表演、準(zhǔn)備征文比賽等),使學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)(目標(biāo))的過程中了解合作的意義。事實(shí)證明,合作完成的任務(wù)無論在內(nèi)容、語篇組織方面都優(yōu)于單個(gè)學(xué)生提交的任務(wù)。這樣,通過不同形式的合作活動(dòng),學(xué)生就會(huì)懂得:為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù),單憑個(gè)人,需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,還容易導(dǎo)致偏頗,而合作可以集思廣益,拓展知識(shí),整合和優(yōu)化資源,提高學(xué)習(xí)效率。

(五)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,使其得到更大發(fā)展

學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異分析表明:學(xué)習(xí)者的氣質(zhì)、能力、興趣各不相同,文化背景知識(shí)、情感因素、價(jià)值取向和現(xiàn)實(shí)處境也因人而異。因此對(duì)于同一客觀事物,每個(gè)學(xué)習(xí)者的主觀理解是不同的。作為中介者的教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并使其得到更大發(fā)展,在師生和生生互動(dòng)中使他們感到自己的與眾不同,提高個(gè)人價(jià)值的內(nèi)在感受。教師可以鼓勵(lì)他們建立自我評(píng)價(jià)檔案、用外語表達(dá)自己的個(gè)性、寫個(gè)人日記,并利用班級(jí)討論提供表達(dá)個(gè)人意見的活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生制定自己的個(gè)性化目標(biāo),設(shè)定符合自己的挑戰(zhàn)性任務(wù)等。教育的最終目的是賦予學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考的能力,培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者和問題解決者,因此,尊重個(gè)性,鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展,是激發(fā)興趣、提高素質(zhì)、使之成為終身學(xué)習(xí)者的基本原則。

中介理論對(duì)外語教師在外語教學(xué)中如何發(fā)揮中介作用、有效促進(jìn)教學(xué)效果和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等方面有著重要的理論和實(shí)踐意義。在“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)中,教師的角色更加不容忽視。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中出現(xiàn)的種種問題,教師更應(yīng)發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者和幫助者的中介作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們構(gòu)建自己的認(rèn)知和情感體系。

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(作者簡介:劉小杏(1981.9—)女,河北蠡縣人,碩士,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部教師,研究方向:語用學(xué)、英語教學(xué)法。黃小芳(1970—)女,漢,河北易縣人,河北金融學(xué)院外語教學(xué)部 講師,主要從事外語教學(xué)與英美文學(xué)研究。)

本文系2008年保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目的論文,批號(hào):20080319