超文本語境下的英美文學研究性教學

李喜芬

[摘 要] 超文本顛覆了人們傳統(tǒng)的閱讀方式,解構(gòu)了經(jīng)典文本的謀篇布局,消弭了閱讀、寫作的界限,使一個文本從單一走向復雜,從封閉走向開放,從靜態(tài)走向動態(tài),具有非線性、無限性、交互性、動態(tài)性(開放性)等特點,對傳統(tǒng)的英美文學教學提出了嚴酷的拷問。通過剖析英美文學教學中的問題,文章指出超文本語境下的研究性教學是信息化時代英美文學教學改革的新途徑。

[關(guān)鍵詞] 超文本 英美文學 研究性教學

網(wǎng)絡(luò)世界的迅猛發(fā)展使超文本讀寫無處不在,給文學這個以神話奠基的審美王國帶來了天翻地覆的變化,中外文論與批評界對超文本備加關(guān)注,但對超文本這個從數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域引入的新概念仍缺乏研究,對超文本語境下英美文學教學進行探討的學者更少。針對英美文學教學中的問題,作者探討了超文本語境下的英美文學研究性教學。

一、超文本語境及其特點

超文本(Hypertext)這一概念是美國人尼爾森(T.H.Nelson)于1965年首先提出來的,他在《文學機器》中對超文本的解釋是:“非相續(xù)著述,即分叉的、允許讀者做出選擇、最好在交互屏幕上閱讀的文本?！盵1]《牛津英語詞典》對超文本的解釋是:“一種不是以單線排列、而是可以按不同順序來閱讀的文本,尤其是那些讓這些材料顯示在計算機終端等的讀者可以在某一特定點予以中斷對一個文件的閱讀,以便參考文本或圖像,這些文本或圖像是以相關(guān)內(nèi)容的方式相互連接的?！盵2]可見,超文本是一種全局性信息結(jié)構(gòu)和文本模式,由節(jié)點(又稱信息塊)和電子鏈接構(gòu)成類似人腦的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),將不同的文本通過關(guān)鍵詞建立鏈接,使文本得以進行交互式搜索。超文本不僅包括文字信息,也涵蓋了圖像、聲音和視頻等多媒體素材,使閱讀不再是單一線性過程,而是多點互動。也可以這樣理解,在網(wǎng)絡(luò)時代,“互聯(lián)網(wǎng)就是用超文本標記語言(Hyper Text Mark up Language)書寫的一個巨無霸式的超文本”[3],以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的交流語境就是超文本語境。

超文本使一個文本從單一走向復雜,從封閉走向開放,從靜態(tài)走向動態(tài),具有非線性、無限性、交互性、動態(tài)性(開放性)等特點。在超文本語境下,網(wǎng)絡(luò)知識傳播具有交叉參考的特點,即每一節(jié)點的陳述都以其他節(jié)點的陳述為注解或前提,文本已經(jīng)沒有了界限和標志,線性的邏輯已經(jīng)不復存在,文本獲得了無窮的厚度和外延,處于樹狀的網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)。在超文本傳播中,傳播者可以成為信息的接受者,接受者也可以成為信息的傳播者,兩者處于平等互動的交流地位,通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)多種形式的作者與讀者、讀者與讀者等之間的共時交流。

二、對傳統(tǒng)文學的挑戰(zhàn)

1. 解構(gòu)經(jīng)典文本

傳統(tǒng)的文本是線性結(jié)構(gòu),強調(diào)書寫語意連貫,內(nèi)部結(jié)構(gòu)符合邏輯,作者與讀者之間涇渭分明。但是,暗合多家批評理論的超文本對經(jīng)典文本提出了顛覆性的挑戰(zhàn),正如超文本理論家蘭多(Landow)所說:“超文本與多種批評理論頗有共性, 如克里絲蒂娃的互文性、巴赫金的復調(diào)性以及?？碌臋?quán)力網(wǎng)絡(luò)等理論在超文本語境中通過電子鏈接的方式得以實現(xiàn)?！盵4]因此,超文本顛覆了人們傳統(tǒng)的閱讀方式,解構(gòu)了經(jīng)典文本的謀篇布局,消解了文本的內(nèi)部關(guān)聯(lián),弱化了作家的中心地位,消弭了閱讀、寫作的界限,“文本的觀念已經(jīng)擴展到繪畫、行為、衣著、風景——總之,一切我們附著意義于其上的事物?！盵5]在超文本語境中,作者、讀者、讀寫者從不同的視角對文學作品進行解讀和闡釋,徹底解構(gòu)了傳統(tǒng)文學的范式。

2. 文學大眾化、快餐化、視頻化

在超文本語境下,文學經(jīng)典作品被大眾化、快餐化、視頻化,不同層次的消費者可以從不同的渠道獲得所需的文學經(jīng)典版本?！芭f時王謝堂前燕,飛入尋常百姓家”,“‘超文本把高雅藝術(shù)從貴族的深深庭院帶到了大庭廣眾中間?！盵6]在交互、開放的超文本語境中,文本的互文性成為現(xiàn)實,讀者不僅可以在文本中闡釋自己的意義,加入自己的聲音,而且可以欣賞到不少文學作品的“電影版”、“游戲版”。先進的數(shù)碼技術(shù)所帶來的聲光效果,將“聲”、“色”、“圖”、“文”完美和諧地歸為一體,使傳統(tǒng)文學的藝術(shù)效果和張力在互聯(lián)網(wǎng)上得到魔幻般的展示和張揚,人們可以通過電視、電腦、手機、MP4等終端快速、便捷地享用文學大餐,多維度地盡情領(lǐng)略文學藝術(shù)的魅力。

3. 跨學科研究的興起

超文本文學打破了傳統(tǒng)文學的體裁分類以及文學與非文學的界限,真正實現(xiàn)了不同藝術(shù)門類的結(jié)合,將文學批評與繪畫、音樂、廣播、影視、動畫等進行超鏈接,形成了眾多的藝術(shù)門類,加速了交叉學科的研究。但不可忽視的是,超文本語境也帶來了諸如“惡搞”、“剽竊”、“版權(quán)”等審美文化精神和社會道德方面的問題,引發(fā)學術(shù)界對網(wǎng)絡(luò)與文學、哲學與文學、社會與文學等方面的熱烈討論。江寧康教授認為,近幾年,盡管我國外國文學的研究熱點仍然是美國文學、文化研究和文學經(jīng)典研究,但毫無疑問,外國文學的跨學科研究將進一步擴大和完善,文學與政治、哲學、經(jīng)濟學、社會學、歷史學以及計算機科學等的交叉研究將進一步深入和頻繁,這些交叉研究將會成為新的研究熱點[7]。而在全球化語境中的英美文學研究將更加具有跨學科的特點,有關(guān)民族認同的政治學話語也進入了文學研究,如種族主義、民族主義和少數(shù)族裔文學等,這些都將對培養(yǎng)復合型高級外語人才發(fā)揮更大的作用。

三、英美文學教學的缺失

教育部頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確指出了文學課程的“目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強學生對西方文學及文化的了解?！盵8]然而,程愛民[9]、李公昭[10]、王守仁[11]等學者的研究表明,英美文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀,在課程設(shè)置、授課方法、教材選用等方面都存在不盡人意的地方。

1. 被邊緣化的課程

英美文學源遠流長、流派迭生,在各個歷史時期,伴隨著各種文藝思潮和文學流派的興起,先后涌現(xiàn)出了數(shù)以百計有影響的詩人、小說家、散文家、戲劇家及其作品,這些作品貫穿了文學歷史,滲透了社會生活的方方面面,折射出每位作家所處歷史時代的政治、經(jīng)濟、文化、生活、價值觀等方面的知識。如此繽紛繁雜的信息給英美文學課程的講授帶來了難度。另外,市場經(jīng)濟的快速發(fā)展使不少院校增設(shè)了比較實用的、適應(yīng)市場短期需要的熱門課程,不按大綱規(guī)定課時上文學課,隨意對文學課時一減再減,文學被徹底邊緣化了,“文學已降為眾多文化因素中的一個, 它的影響力減小了?！盵12]

2. 沉悶的教學模式

傳統(tǒng)文學課程的教學手段主要是“一本書、一塊黑板、一支粉筆”,教學方法是教師“滿堂灌”,學生機械地接受,在有限的課時內(nèi),教師要向?qū)W生灌輸文學流派形成的歷史背景、作家生平、故事梗概等而較少地涉及到文本。文學課上缺乏師生間的互動,往往是教師滔滔不絕地講,學生昏昏然欲睡,一堂課下來,學生只是機械地背誦一些名詞,“學習任務(wù)往往凝縮成對英美文學歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評論的知識性記憶”[13]。這樣的課堂學習當然難以激發(fā)學生的學習興趣,更不用說培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),拓寬學生的視野,使學生真正了解深厚的西方文化底蘊,培養(yǎng)學生的批判性思維能力了。

3. 教材的缺憾

目前,教材編寫的最大不足和缺憾是厚古薄今,只見文史不見文論?；艏t宇、崔少元[14]等學者的研究表明,大多數(shù)英美文學教材都按照年代順序編排,從早期古典作品開始到20世紀初或20世紀上半葉結(jié)束,對英美后現(xiàn)代主義文學——“跨掉的一代”文學、黑人文學和亞裔美國文學等涉獵甚少。再者,課程結(jié)構(gòu)過于單一,王守仁教授將其總結(jié)為“文學+選讀”模式,許多教師在授課時都偏重文學知識,從古典到現(xiàn)代對文學知識進行系統(tǒng)梳理,優(yōu)勢就是幫助學生對文學歷史有一個完整認識,但面面俱到的文學歷史知識往往使學生感到茫然。另外,翻開文學教科書,往往只見“文史”不見“文論”,忽略了《大綱》要求。學生對文學批評和文學理論的基礎(chǔ)知識知之甚少,根本無法運用文學批評理論進行批判性閱讀。

四、超文本語境下的研究性教學

研究性教學是學生在教師的指導下,從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和日常生活中選擇并確定與學科相關(guān)的專題進行研究,在開放情景中,通過多渠道獨立、主動地探索、思考,主動地“吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題,獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為?！盵15]“……實施研究性教學模式,教師則更加需要注重促進學生獲取、運用新知識能力的提高,積極嘗試采用啟發(fā)式、討論式、案例式教學方法,充分利用現(xiàn)有的豐富的教學、學習資源,讓學生組成學習-探索團隊,開展對英語語言的研究和對語言學習的研究,發(fā)現(xiàn)新的語言學知識和語言規(guī)律。”[16]

超文本語境突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制,使單一的、平面的、線性的傳統(tǒng)教材轉(zhuǎn)向配有多媒體學習課件、網(wǎng)絡(luò)學習平臺等立體化的教學資源,使傳統(tǒng)的課堂學習轉(zhuǎn)向基于計算機的多媒體學習模式,從本質(zhì)上改變了學習場所、學習內(nèi)容、學習形式以及教學模式。在超文本語境下,許多文學名著可以被改拍成電影、電視,畫面直觀,震撼人心,為教師備課提供了文本、影像等很多素材,有助于教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段進行備課、上課和課后檢查輔導,有助于教師實施研究性教學,以及學生積極主動地進行探究式學習,從而培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力、批判能力和關(guān)注社會的人文精神。

1. 以教師為主導,開展研究性教學

在超文本語境下的英美文學課堂教學中,針對不同的教學任務(wù)和教學目的要求教師采用不同的課堂教學模式,如講授型、討論型、研究型等。在講授型課堂上,教師不僅要講授作家生平、創(chuàng)作背景,而且要根據(jù)作家的寫作風格講授一些文論知識,教授學生閱讀分析文學作品的方法,引導學生積極主動地思考和分析問題,從而提高學生的批評性閱讀能力。例如,在講授霍桑的《紅字》時,可以利用多媒體講授浪漫主義、女性主義和神話原型批評等理論,使學生對文論有一個感性的粗略認識,引導學生利用批評理論來閱讀文本。在討論型課堂上,基于細讀文本,學生根據(jù)教師提供的思考題進行分組討論,挖掘文本所反映的社會問題、比較東西文化。還以霍桑的《紅字》為例,討論課上,讓學生從浪漫主義、女性主義、原型批評等不同視角討論文本,抨擊殘酷的清教徒社會,拷問虛偽、殘忍的人性,贊揚女性獨立勇敢的精神,領(lǐng)略浪漫大使霍桑精湛的寫作技巧。同時還可以比較海斯特和祥林嫂的悲劇,探究東西文化中對女性壓迫的歷史淵源,引導學生關(guān)注社會焦點問題。在研究型課堂上,教師著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力,并在討論的基礎(chǔ)上指導學生擬定論文題目,讓學生在超文本語境中查閱相關(guān)資料,提交小論文或制作PPT向全班同學匯報,既鍛煉學生的英文讀寫能力又培養(yǎng)學生的辯證思維能力,同時提高學生的審美能力和文學批評能力。

超文本語境下的豐富資源為學生的課堂討論、讀書報告、課程論文等提供了有利條件和保證,使研究性教學可以突破單一的終結(jié)性評估,加強形成性評估(形成性成績的比重可以提高到40%~60%),增強對學生動手能力的培養(yǎng)。一般來說,讀書報告在1 000字左右,要求學生有自己的感悟;課程論文為3 000字左右,要求學生根據(jù)興趣自定題目,鼓勵學生運用基本的文學理論方法進行文本分析,要求學生按照學術(shù)規(guī)范撰寫論文,考察學生對社會思潮、文學流派的掌握情況及對所學知識的運用能力,培養(yǎng)學生具有嚴謹?shù)膶W術(shù)素養(yǎng)、運用語言的綜合能力、獨立分析問題和解決問題的能力。

2. 以學生為主體,培養(yǎng)學生的研究性學習能力

研究性教學要求教師積極引導學生進行研究性學習,使學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習。超文本語境所提供的快捷、直觀、豐富的學習資源,既強調(diào)了“興趣”又便于“探究性”學習,從而多渠道地培養(yǎng)學生的獨立思考能力、主動獲取信息和分析問題的能力,并逐步養(yǎng)成學生的批評欣賞能力和創(chuàng)新思維能力。

利用多媒體教學軟件和校園局域網(wǎng)平臺,教師既可把單元背景知識、名著片斷、思考題、討論題、名家觀點等教學資料帶進教室,也可以把這些信息放在校園網(wǎng)上,讓學生快捷、直觀地掌握知識要點,利用背景信息進行小組討論,挖掘文本的內(nèi)涵,進行研究性學習。例如,在講解美國作家海明威的作品時,首先利用多媒體清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作背景、寫作風格及對美國文學的貢獻;然后,讓學生根據(jù)多媒體課件提供的討論題,分組討論文本 《一個干凈明亮的地方》(A Clean,Well-light Place),讓學生充分發(fā)表自己的觀點;之后,教師總結(jié)點評,凸顯文本主題和作家寫作風格;最后,布置作業(yè),要求學生利用校園局域網(wǎng)觀看海明威的代表作《老人與?！?領(lǐng)略作者的“冰山理論”風格,領(lǐng)悟“人可以被毀滅,不可以被戰(zhàn)勝”的主題內(nèi)涵,查閱相關(guān)資料寫觀后感,從而對作家有一個感性和理性認識,達到深化學習的目的。在整個學習過程中,教師充分激發(fā)學生學習興趣和求知欲,讓學生在戲仿、拼貼的游戲中解讀經(jīng)典。既然美國作家厄普代克能戲仿《哈姆雷特》寫出其前傳《葛特露和克勞狄斯》,那么學生就能在超文本語境中成為真正的“讀寫者”,從不同的維度探究文本的魅力,從而開發(fā)自身學習潛能,有效地培養(yǎng)探究性學習能力和批判性思維能力。

誠然,在超文本語境下,網(wǎng)絡(luò)知識傳播的雙向甚至多向的交互性實現(xiàn)了知識信息的一體化,為英美文學的教學改革提供了很大的空間。然而,超文本高速、快捷的傳播方式不僅沒有縮小“知識溝”(Knowledge-gap)[17],反而由于各種因素的影響,比如學生的計算機素養(yǎng)、運用網(wǎng)絡(luò)的能力等將“知識溝”數(shù)倍放大,造成了學習者之間更大的知識差距。因此,構(gòu)建多元化、立體化的超文本英美文學研究性教學模式不僅有賴于教師理念的更新、學生學習策略的培養(yǎng),更有賴于軟硬件設(shè)施的改善、師生計算機素養(yǎng)的提高,這是一個系統(tǒng)工程,需要學校、教師、學生等各方面的協(xié)力合作來完成網(wǎng)絡(luò)化的非線性閱讀,讓學生在超文本語境下多維度、多層次地領(lǐng)略文學的魅力,通過文學網(wǎng)站來“讀、看、寫”經(jīng)典文學作品,從而優(yōu)化教學效果,彌補課堂文本教學的不足,培養(yǎng)學生敏銳的思辨能力、嚴謹?shù)姆治瞿芰?使英美文學課堂真正成為師生賞文明理、陶冶情操的精神場所。

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(作者單位:河南農(nóng)業(yè)大學外國語學院)

責任編輯 陳 敏