創(chuàng)新教學(xué) 自主參與 挖掘潛能 提高質(zhì)量

昌衛(wèi)蓮

摘要:新課程改革已進(jìn)入一個(gè)全面推廣的階段。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí),教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力,是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。教學(xué)過程,應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生能否主動(dòng)地參與成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:課程改革 主動(dòng)參與 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)生主體

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。應(yīng)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓他們?cè)谥黧w活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展。注重能力的全面培養(yǎng),才能使學(xué)生憑借已獲得的基本知識(shí)和方法去擴(kuò)展知識(shí),適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ),能力是建立在知識(shí)載體上的,豐富的知識(shí)有助于能力的發(fā)展,較強(qiáng)的能力有助于獲得較多知識(shí)。真正樹立一種“以學(xué)生發(fā)展”為本的主人翁意識(shí)。為使學(xué)生的主體性得到積極的發(fā)揮創(chuàng)造條件,提供基礎(chǔ)和保證,那么,如何通過課堂教學(xué)的載體來培養(yǎng)職校生的綜合應(yīng)用能力呢?下面就《機(jī)械基礎(chǔ)》課的教學(xué)來談?wù)勎业慕虒W(xué)方法。

一、尊重主體,“放”中寓新

“放”即開放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的,教師嚴(yán)格地按課題教,學(xué)生小心地跟著課題學(xué)。這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維,而且難以提高教學(xué)效果,教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),善于設(shè)計(jì)一些開放性的問題,就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,激活學(xué)生思維的熱情,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)摹氨粍?dòng)人”,轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^引導(dǎo),獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開,從而獲得新的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性源于興趣。學(xué)生好奇心強(qiáng),富有想象力,善于吸收新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí),總是積極主動(dòng)的、心情愉快地去學(xué)習(xí),并且樂此不疲。有趣的學(xué)習(xí),能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理特征,從多方面給予引導(dǎo),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),筆者首先提出設(shè)計(jì)思想,再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求,即軸上零件能牢固可靠地相對(duì)固定;便于加工和減少應(yīng)力集中;軸上零件裝拆方便。之后,由學(xué)生自行設(shè)計(jì),凡根據(jù)設(shè)計(jì)思想,滿足以上三個(gè)基本要求者,均屬合格,然后再評(píng)講哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來估算軸徑,如各級(jí)低速軸的軸徑d可按同級(jí)齒輪的中心距a來估算,其經(jīng)驗(yàn)公式為d=(0.3~0.4)a。面對(duì)取值范圍內(nèi)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值,許多學(xué)生不敢自己決定,要求老師定答案。我的答案是:這是經(jīng)驗(yàn)公式,是實(shí)踐中產(chǎn)生的公式。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值都是答案,取小值經(jīng)濟(jì)些,取大值更安全,同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇一個(gè)答案。在實(shí)際設(shè)計(jì)中,還要考慮諸如工作條件、使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面因素,才能最后確定設(shè)計(jì)方案。

二、拓展平臺(tái),“玩”中創(chuàng)新

在教學(xué)中,師生互動(dòng),共同游戲,氣氛融洽,學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā),收到良好的教學(xué)效果?！巴妗敝袆?chuàng)新,不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生精神,而且能寓教于“玩”中,使學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)之后,通過輕松愉快的“玩”,鞏固已獲得的知識(shí),并加深對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生拓展一個(gè)“玩”的平臺(tái),引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,而這種興趣,又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動(dòng)力。例如:對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”位置,學(xué)生理解起來還是感到比較抽象,而教材中列舉了家用縫紉機(jī)和一個(gè)快速夾緊裝置,我想到學(xué)校服裝班的家用縫紉機(jī)和實(shí)習(xí)車間里利用“死點(diǎn)”位置的原理設(shè)計(jì)的一個(gè)夾具,于是就將他們帶到服裝班,當(dāng)他們初次踩縫紉機(jī)時(shí),感受到有時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)自如,又有時(shí)會(huì)碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動(dòng)的死點(diǎn)現(xiàn)象。后到車間操作那個(gè)夾具,學(xué)生覺得這很形象、直觀,通過自己操作很容易理解了這個(gè)概念和它的工作原理。

三、優(yōu)化整合,“教”中育新

課堂教學(xué)要從過去的“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問,促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài),從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生的依賴心理還比較重,總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力,有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生“自作主張”。鑒于此,筆者采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟,讓學(xué)生自己去做,自己去想,自己去討論,然后師生共同討論實(shí)踐的全過程。讓學(xué)生知道自己在操作過程中的正確與否,以及改進(jìn)的方法,從中獲得新的知識(shí)。教師應(yīng)該能夠做到:問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、知識(shí)由學(xué)生自己去探索、規(guī)律由學(xué)生自己去揭示、學(xué)法由學(xué)生自己去歸納。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就可以得到充分的發(fā)揮,并在學(xué)習(xí)中嘗到了樂趣和成功的喜悅。動(dòng)手操作是一個(gè)實(shí)踐的過程,是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段,利用學(xué)具操作為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì),并在小組活動(dòng)中把學(xué)生推向主體地位。

在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)過程中,學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此,要盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、條件,結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),大膽地進(jìn)行“開放型”教學(xué)模式的嘗試。如對(duì)《機(jī)械基礎(chǔ)》軸系零件一章的教學(xué),我了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握仍存在著較大的困難,就根據(jù)實(shí)際需要增添了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手拆裝的練習(xí),由學(xué)生分組拆裝一個(gè)減速器模型,相互間可以討論,并把討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng),通過大家一番有爭(zhēng)論的辨析,全班同學(xué)對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握程度達(dá)到了一個(gè)新的水平。

四、樹立信心,“疑”中出新

古人云:“學(xué)貴有疑”,質(zhì)疑問難是求異的開端,也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問,才能產(chǎn)生興趣,產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。發(fā)展性教學(xué)模式認(rèn)為,質(zhì)疑大致包括“設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié),這樣不但給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間,而且實(shí)現(xiàn)了師生間、學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間的多向交流,相互作用。在教學(xué)過程中,如能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)一些質(zhì)疑問難的教學(xué)內(nèi)容,往往起到事半功倍的效果。

五、創(chuàng)設(shè)情景,“學(xué)”中求新

教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們,人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,在教學(xué)過程中,創(chuàng)造設(shè)置情景交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛,使學(xué)生受到情境的熏陶和感染,則是激發(fā)他們動(dòng)腦思考的重要手段和方法。它能使學(xué)生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來創(chuàng)設(shè)情境,可活躍課堂氣氛,興奮學(xué)生的思維。例如,“聯(lián)軸器、離合器、制動(dòng)器”作為一次課的內(nèi)容,講到制動(dòng)器時(shí)已近“尾聲”。為設(shè)計(jì)好這個(gè)“壓軸戲”,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,我引進(jìn)了這樣一個(gè)教學(xué)情境:“尤里卡”博士做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)——讓一個(gè)自行車賽冠軍在平地上快速騎車,然后剎車。請(qǐng)大家選擇自行車制動(dòng)的最有效的辦法:A剎前閘;B剎后閘;C先剎前閘,后剎后閘;D先剎后閘,后剎前閘。課堂立即活躍起來,這個(gè)情境促使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理,大家立即發(fā)表意見。因?yàn)樗麄兲煜ぷ孕熊嚵?也有剎車“經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)果,選“D”的同學(xué)最多。“尤里卡”博士的答案是“C”,自行車的前閘制動(dòng),后閘減速。同學(xué)們所以選“D”,是注重了減速,而問題是“制動(dòng)”。接著便可以進(jìn)入“制動(dòng)器”的教學(xué)。制動(dòng)器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式,等等,可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際,說說自己所了解的制動(dòng)實(shí)例。最后得出結(jié)論:各種形式的制動(dòng)器都是依靠摩擦力作用而實(shí)現(xiàn)制動(dòng)的。創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造,它的核心是激起學(xué)生的情緒,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,大大增強(qiáng)了主體參與的能力。讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,以求得新的知識(shí)的發(fā)展,從而取得良好的教學(xué)效果。

總之,教學(xué)中教師始終要做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,真正將學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冏杂X的教育教學(xué)的行為。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展。創(chuàng)新教學(xué),挖掘潛能,使學(xué)生的主體參與得到充分發(fā)揮,綜合應(yīng)用能力得到提高,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,也大大提高了教學(xué)質(zhì)量。