讓“移情”提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

王燕蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué);閱讀;移情;細(xì)節(jié)體驗(yàn);語境體驗(yàn);

角色體驗(yàn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.33〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0031—01

移情,指在審美活動(dòng)中審美主體把自己的情感投射到審美對象上去,在對象主體化和主體對象化的雙向活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)主體與對象之間的交流與對話。通過移情,可以提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。這主要通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)。

一、咬文嚼字,進(jìn)行細(xì)節(jié)體驗(yàn)

字斟句酌是表達(dá)的需要也是理解的需要。在閱讀過程中咬文嚼字,可以避免囫圇吞棗和望文生義。通過語言理解作品的思想、觀點(diǎn)和感情,無疑是閱讀的基本要求和基本方法。鑒賞文學(xué)作品,理解人物形象也需要品味文學(xué)作品的語言,咬文嚼字就是一個(gè)品味的過程。利用語言載體掌握課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本途徑。

1.引入名家修改佳例,體味詞語運(yùn)用之妙。許多名篇佳作在編入語文課本時(shí),或請?jiān)髡哂H自再次加工,或由資深編輯加以精心修改再征得原作者同意,以使語言表達(dá)更準(zhǔn)確。在教學(xué)中利用修改佳例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比照閱讀,展開聯(lián)想,進(jìn)行分析,可以識(shí)別和體驗(yàn)語言表達(dá)的“通”與“好”,“好”與“妙”,可以幫助學(xué)生增強(qiáng)語感,加深對文本內(nèi)容、尤其是關(guān)鍵句子和詞語的理解,提高比較、選擇、品味、賞析等能力,使原本隱性的知識(shí)變?yōu)轱@性的可以陳述的知識(shí),并進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

2.條分縷析,體味詞語表達(dá)之精。瑞恰茲以語義學(xué)為根據(jù),對語言作細(xì)致分析,區(qū)分出參證的科學(xué)語言和感情的文學(xué)語言。他指出,科學(xué)語言具有傳達(dá)信息的指稱功能,是一種真實(shí)的陳述,與客觀事物相符,花是花,霧是霧,強(qiáng)調(diào)絕對的“真”;文學(xué)語言具有喚起感情的象征功能,是一種虛假的陳述,未必與客觀事實(shí)相符,花非花,霧非霧,是一種可接受的“真”。這一區(qū)分實(shí)際上說明了對文學(xué)作品和非文學(xué)作品應(yīng)有不同的讀法。因此,閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表層含義去理解它的言外之意和韻外之味。

二、以理激情,進(jìn)行語境體驗(yàn)

語境指人們在利用語言進(jìn)行信息傳遞時(shí)所處的特定語言環(huán)境,它制約和影響著傳遞過程中言語意義的確立。對于相對復(fù)雜和隱晦的言語意義的確立,教師要善于運(yùn)用講解的方法,講清與文章、語段(句、詞)有關(guān)的背景材料和知識(shí)信息,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清其豐富的含義。

例如《藥》在結(jié)尾處作者對上墳有一段環(huán)境描寫,描寫的中心是一只烏鴉:“兩人站在枯草叢中,仰面看那烏鴉;那烏鴉也在筆直的枝樹間,縮著頭,鐵鑄一般站著?！睂W(xué)生初讀這段文字時(shí),一般都能感受到一種凄涼、荒蕪而又壓抑的氣氛,但是,細(xì)說起來又難以準(zhǔn)確地解釋此種感受的原因和此中的深意。此時(shí),教師便可采用點(diǎn)撥法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對語境的文化背景進(jìn)行詮釋和體驗(yàn),使他們明白:在漢民族的文化傳統(tǒng)中,烏鴉是恐怖、神秘、不祥的象征,此處烏鴉與墳場等意象一起營造了一種悲愴、死寂而又壓抑的氛圍。而且,死因的不同以及其中隱含的“人血饅頭”的故事,使小說主題更加深刻,更加凄婉,折射出了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的死寂與麻木。

三、移情入文,進(jìn)行角色體驗(yàn)

從一個(gè)文本中可以讀出多種意義,不僅是因?yàn)樽x者見仁見智,各有一解,更重要的是事物和文本自身不表現(xiàn)為一種非此即彼的二元邏輯,也沒有一個(gè)終極的、固定不變的意義。因此,在閱讀教學(xué)中除了指導(dǎo)學(xué)生品味詞語、把握語境外,還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā),全身心地投入到作品的情感凝聚物——意象中去,用換位的方式進(jìn)行角色體驗(yàn),以獲得對文本的個(gè)性化解讀和創(chuàng)造性詮釋。

角色,指戲劇或小說等敘事作品中的人物形象。在小說、戲劇教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生對文中的某個(gè)或某類人物形象進(jìn)行設(shè)身處地的深入體驗(yàn);而在散文、詩歌的教學(xué)中,教師同樣也可以讓學(xué)生對隱含于文本中的意象進(jìn)行深入的體驗(yàn)。

角色體驗(yàn)的方式主要有兩種:分角色朗讀和分角色表演。這兩種體驗(yàn)方式都要求學(xué)生在全面理解人物角色的基礎(chǔ)上,在逼真的教學(xué)情境中把角色通過朗讀和表演塑造出來。在這種復(fù)雜而又逼真的情境中,學(xué)生對人物角色的理解會(huì)在其他角色的影響下變得更為真實(shí)、深刻。在角色體驗(yàn)教學(xué)中,閱讀教學(xué)的群體性特征更為明顯,學(xué)生之間、“角色”之間、以及整體氛圍與各個(gè)角色之間的關(guān)系更加緊密。學(xué)生對作品形象及其情感的理解也會(huì)隨之變得深刻。