細(xì)改能知困 知困方思改

郭曉鋒

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;問(wèn)題;改進(jìn);策略

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)12(B)—0028—01

數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、定理、公式的進(jìn)一步理解、鞏固及應(yīng)用,是教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師對(duì)作業(yè)批改不認(rèn)真,抱著應(yīng)付的態(tài)度,導(dǎo)致作業(yè)流于形式。那么,如何對(duì)待作業(yè)才能使作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢?下面,筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

1.只是簡(jiǎn)單地用“√” “?菖”判斷對(duì)錯(cuò)。大部分教師批改學(xué)生的作業(yè)時(shí),只看結(jié)果不看過(guò)程,只是單純地判斷對(duì)錯(cuò)。對(duì)學(xué)生的解題方法、思路不予重視,致使學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤茫然不知,久而久之,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生消極心理,打擊了學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.讓學(xué)生替代自己批改作業(yè)。有一部分教師不能及時(shí)批改作業(yè),常常拖拉,快到發(fā)作業(yè)的時(shí)候,自己選幾本作業(yè)批改,然后叫幾個(gè)學(xué)生代替自己批改剩余的作業(yè)。這樣會(huì)給學(xué)生一種信息:作業(yè)不重要,教師又不批改自己的作業(yè),時(shí)間長(zhǎng)了,出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.突擊批改作業(yè)。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該是一天一批改,但有些教師幾天不批改,甚至一個(gè)禮拜只批改一次,學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題不能及時(shí)被發(fā)現(xiàn),不能及時(shí)被糾正,從而使作業(yè)失去了原有的作用和意義。

4.批語(yǔ)過(guò)于偏激。一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)沒必要加批語(yǔ),認(rèn)為加批語(yǔ)是語(yǔ)文教師的事,還有一部分教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能容忍,作業(yè)批改時(shí)經(jīng)常會(huì)寫上“作業(yè)極不認(rèn)真”、“太馬虎了”、“你是干什么的”、“重做”等批語(yǔ),甚至有些教師讓學(xué)生撕掉重做。 實(shí)踐證明,這樣做,學(xué)生在心理上無(wú)法接受, 進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒,從而對(duì)作業(yè)消極應(yīng)付。

5.粗魯懲罰學(xué)生。有的教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,特別是一些簡(jiǎn)單的、不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能容忍,有一種恨鐵不成鋼的感覺,往往會(huì)采取以罰代做的方法。一道題讓學(xué)生做十遍、二十遍等,有甚者還罰站,這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心,使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、作業(yè)批改的改進(jìn)策略

針對(duì)以上問(wèn)題,筆者認(rèn)為,在批改作業(yè)的過(guò)程中,教師需要注意以下幾點(diǎn):

1.要按學(xué)科要求及時(shí)、認(rèn)真地批改作業(yè)。做到詳批細(xì)改、不拖拉、不突擊、不替代,及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題,及時(shí)糾正,及時(shí)解決,使作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的作業(yè)可進(jìn)行面批面改,鼓勵(lì)他們,進(jìn)而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3.利用符號(hào)語(yǔ)言,盡量避免“?菖”,可利用“○”和“?”進(jìn)行提醒,并在做錯(cuò)的題目的空白處表明出錯(cuò)的原因。這樣做,不僅可以幫助學(xué)生糾錯(cuò),還保護(hù)了他們的自尊心。

4.巧用符號(hào),鼓勵(lì)學(xué)生。在批改作業(yè)的過(guò)程中,可以借用“☆”“good”等來(lái)作為鼓勵(lì)。這樣,可以吸引學(xué)生的注意力,使他們對(duì)作業(yè)批語(yǔ)保持新鮮感。

4.作業(yè)的批改要講求實(shí)效。對(duì)待學(xué)生的作業(yè),不應(yīng)該是為應(yīng)付檢查而批改,而要講求實(shí)效。教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀教師的批語(yǔ)得到應(yīng)有的收獲。如,學(xué)會(huì)怎樣選擇解題方法,知道自己還有哪些知識(shí)沒有完全弄清楚,需要請(qǐng)教同學(xué)或教師等等。教師的評(píng)語(yǔ)要做到有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,要讓學(xué)生明白自己做錯(cuò)了,為什么做錯(cuò)了,需要補(bǔ)充哪些知識(shí)以及怎么更正,同時(shí)還要讓學(xué)生明白只要自己努力了,就會(huì)做對(duì)。

5.要讓學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的改錯(cuò)習(xí)慣,掌握科學(xué)合理的改錯(cuò)方法,不但能提高學(xué)習(xí)成績(jī),而且能為將來(lái)的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。改錯(cuò)的形式多種多樣,主要有以下三種:教師批改、同學(xué)互相批改和學(xué)生自己批改,最重要的是學(xué)生自己改正。教師批改后或同學(xué)批改過(guò)后,學(xué)生都要自己再改一遍,要養(yǎng)成仔細(xì)查看發(fā)回來(lái)的考卷和作業(yè)本并及時(shí)認(rèn)真改錯(cuò)的習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生做一個(gè)“錯(cuò)誤本”,先把做錯(cuò)的題目抄在“錯(cuò)誤本”上,再把錯(cuò)的地方注明,然后把正確的答案寫在旁邊,寫出出錯(cuò)的原因,過(guò)一個(gè)時(shí)期小結(jié)一次,平時(shí)經(jīng)常翻看。實(shí)踐證明,這是養(yǎng)成改錯(cuò)習(xí)慣的有效途徑。