在有效提問中預(yù)約科學(xué)探究的精彩

陳大琴

在科學(xué)探究活動中，幼兒的好奇、好問以及持續(xù)、深入的探究興趣，通常是由教師的有效提問引發(fā)的。在特定情境下，提問是決定科學(xué)探究活動是否有效、能否精彩的重要因素。一年來，我們對教師如何在科學(xué)探究活動中進行有效提問做了探尋和思考。

【探尋思考一】提問的內(nèi)容，問什么?

1，緊扣教學(xué)目標

探究活動應(yīng)有明確的目的和要求，教師通常以提問的方式將之傳達給幼兒。如果提問體現(xiàn)了活動目標和活動的重點、難點，就能促使幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極地進行猜想，反之，則會使活動偏離方向而無效。

比如。在活動“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料放在一塊布的下面，問：“猜猜我為你們帶來了哪些好玩的東西?”幼兒開心地說：“是變形金剛?！薄笆峭勇荨边@些答案都被一一否定?？吹接變簩嵲诓虏怀?，教師只好將材料全部呈現(xiàn)。然后問：“這些東西放入水中會怎樣呢?”幼兒答道：“橡皮泥會爛的。”“紙會濕的?！薄拌F塊和積木會沉下去?！薄鋈艘饬系陌l(fā)言，教師不知如何回應(yīng)。就這樣，兩次猜想占用了寶貴的時間，以致后面的探究活動只能草草結(jié)束。

案例中教師的第一次提問完全是天馬行空，幼兒只能是不著邊際地瞎猜。而第二次提問則缺乏明確具體的指向，致使幼兒曲解了問題，回答當(dāng)然無法朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展。與其這樣繞來繞去，倒不如開門見山地直接導(dǎo)入活動，先讓幼兒觀察材料，然后問：“如果把這些東西放到水中，你們猜一猜是沉還是浮呢?”使得幼兒的猜想有了明確的方向，進而在操作實‘驗中驗證猜想，思考為什么。也就是說，教師的提問要緊緊圍繞活動目標，突出活動重點，指向性要強，撇開一些非教學(xué)因素的干擾，以自然有效地生成預(yù)期的活動效果。

2，緊跟幼兒發(fā)展

幼兒的年齡特點決定了他們的情緒、思維和行動很容易受到同伴及周邊事物的影響，注意力容易分散。但只要教師能根據(jù)幼兒的認知特征和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，就有助于提高幼兒對科學(xué)探究活動的集中注意力，促使幼兒主動參與科學(xué)探究活動。

比如，在活動“有趣的三角架”中，教師講述彩泥和彩棒是一對好朋友，它們常在一起玩游戲的故事后，依次提出了以下問題：(1)可以用什么辦法讓彩棒站起來?(2)彩泥也想到彩棒上去看看，用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎?(3)兩根彩棒能不能呢?再多一點呢?通過一次次的操作探究，幼兒發(fā)現(xiàn)了用三根棒就能方便穩(wěn)固地把彩泥頂起來。

案例中“彩棒和彩泥做游戲”的情境使得原本抽象、枯燥的科學(xué)原理變得生動形象、饒有趣味。在此情境中，教師從幼兒的發(fā)展角度出發(fā)，由淺入深、由易及難，層層遞進地設(shè)計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的問題，從而幫助幼兒梳理了已有知識。將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序和完整。

【探尋思考二】提問的方法，怎么問?

1，順勢追問——讓幼兒體會“科學(xué)味”

幼兒的探究需要教師適宜的指導(dǎo)和幫助，幼兒的科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往是在教師有效問題引領(lǐng)下的發(fā)現(xiàn)。追問能讓幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。然而在實踐中有些教師忽視這一教學(xué)方法的運用，從而錯過了介入的最佳時機，致使幼兒在困難無助中失去探究的興趣。

比如，在活動“比較水的多少”中，教師出示了四個分別標著1、2、3、4的瓶子，兩個形狀、大小完全相同，兩個形狀、大小不同，瓶中裝有不同量的水。教師問：“哪個瓶子里的水最多?哪個瓶子里的水最少?”在幼兒準確迅速地說出3號瓶里的水最少后。教師又問：“在剩下的三個瓶中哪個瓶里的水最多?哪個瓶里的水最少呢?”在教師指導(dǎo)下幼兒分別將1和2、1和4、3和4兩兩進行比較，但無法準確說出哪個多哪個少。而教師仍不厭其煩地讓幼兒繼續(xù)比較，幼兒原本高漲的探究熱情降到了零點。

其實，當(dāng)幼兒無法正確說出答案時，正是教師引領(lǐng)幼兒開展進一步探究的契機。這時的問題引領(lǐng)尤為重要。教師不妨順勢追問：“既然用眼睛無法比出瓶中水的多少，我們何不想一想有沒有其他好的辦法呢?”這樣一來，既調(diào)動了幼兒原有的關(guān)于測量的經(jīng)驗，又為幼兒提出了新的探究問題和目標。看來，要獲得一個完整的科學(xué)知識，僅有一問是不夠的。教師有必要進行追問，幫助幼兒嗅到“科學(xué)味”的氣息，讓幼兒有機會體驗“真刀實槍”地“搞科學(xué)”的樂趣。

2，適時反問——讓幼兒產(chǎn)生頓悟

反問就是把問題倒過來提出，以反推正，是訓(xùn)練幼兒逆向思維的重要途徑。適時有效的反問，會使幼兒產(chǎn)生心理和認知上的矛盾沖突，能將幼兒容易忽略的內(nèi)容提出來，引起幼兒的注意，促使探究活動不斷深入。

比如，在活動“會翻跟頭的膠囊”中，當(dāng)幼兒得出了“在膠囊中放人重的會滾動的東西，才會使膠囊翻跟斗”的結(jié)論時，教師拋出了一個問題：“膠囊一定要在軌道上才能翻跟斗嗎?”一名幼兒自語：“不一定?！苯處煼磫枺骸澳悄阏J為它可以在哪兒翻跟斗呢?”“在木板上?！薄斑€可以在鋼琴上、地上翻跟斗?！焙⒆觽兙瓦@樣又展開了猜想，為了驗證自己的想法，又一次的實驗活動開始了。

案例中，教師為了培養(yǎng)幼兒的批判性思考力和尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)幼兒反問“膠囊一定要在軌道上翻跟頭嗎?”當(dāng)個別幼兒有了懷疑后，馬上再次通過反問引導(dǎo)，從而使“膠囊還能在哪里翻跟頭”這一問題明確為全體幼兒的共同問題。二次反問使幼兒產(chǎn)生了頓悟，在猜想、實驗、交流中，對物體滾動的內(nèi)外因素都有了一個初步的較為清晰的認識，簡潔的幾句話演繹出了“峰回路轉(zhuǎn)，別有洞天”的精彩一幕。

【探尋思考三】提問的主體，誰來問?

1，提問不應(yīng)是教師的專利，應(yīng)巧設(shè)探究留白

由于受傳統(tǒng)教育中重知識、重灌輸?shù)挠绊懀行┙處熢诳茖W(xué)探究活動中傾向于“告訴”幼兒科學(xué)知識，造成了“滿堂灌”現(xiàn)象?；驗榱算∈亍巴昝馈钡幕顒釉O(shè)計，只允許幼兒帶著問題去探究，不愿與幼兒互動，使得幼兒不能有效發(fā)起提問。

比如，在觀摩活動“磁鐵”中，教師帶來各種磁鐵、鐵制品和非鐵制品，并采用一問一答式講解磁鐵的正負極，什么是同性相吸，什么是異性相斥，幼兒的探究也在教師的指揮下亦步亦趨。觀摩者問教師：“為什么不讓幼兒自己去探究呢?”教師回答說：“這節(jié)活動要教給幼兒的知識點很多，讓幼兒去慢慢發(fā)現(xiàn)，浪費時間，活動任務(wù)肯定完成不了?！?/p>

案例中教師為了保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，以犧牲幼兒的提問權(quán)為代價。盡管講得口干舌燥，可教學(xué)效果甚微。我們知道，學(xué)習(xí)主體沒有任何問題的科學(xué)活動是沒有生命力的，久而久之幼兒會喪失問題意識和提出問題的能力。幼兒科學(xué)教育的價值取向是探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究需要做觀察、需要提問題、需要假設(shè)和實驗，這是一個發(fā)現(xiàn)空白、探究未知、發(fā)現(xiàn)真理的過程。因而教師應(yīng)刻意創(chuàng)設(shè)探究中的“空白”，提供幼兒提問的機會。比如，在帶領(lǐng)幼兒熟悉所有材料后，教師可留出讓幼兒對磁鐵及相關(guān)材料充分操作的“空白”，引導(dǎo)幼兒在“空白”中實驗、思考和發(fā)問。教師不必在乎幼兒的問題有無研究價值，重要的是讓幼兒擁有自己的問題，以及表達自己問題的權(quán)利。

2，把提問權(quán)交給幼兒，鼓勵幼兒質(zhì)疑

質(zhì)疑是孩子學(xué)科學(xué)的起點，科學(xué)探索要依靠問題不斷推進，鼓勵和引導(dǎo)孩子提出問題，能激發(fā)孩子主動參與科學(xué)探究活動的欲望。

比如，在活動“沉浮的秘密”中，教師拿出兩杯水(一杯是清水，一杯是濃鹽水)和兩個雞蛋，讓幼兒猜：這兩個雞蛋放在杯子里會怎么樣?幼兒猜到兩個雞蛋會沉下去，但結(jié)果是：一個浮在水面，一個沉了下去。當(dāng)教師將兩個雞蛋交換了杯子后，幼兒又發(fā)現(xiàn)：原來沉下去的蛋在另一個杯子里卻浮了起來，而原來浮起來的那個蛋卻沉了下去。這時，幼兒產(chǎn)生了強烈的認知沖突，問題也就油然而生：為什么蛋在這個杯子里是沉的，到了那個杯子里就會浮起來呢?杯子里的水不一樣嗎?

在科學(xué)面前，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師所創(chuàng)設(shè)的活動情境中隱含并折射出的“科學(xué)問題”不應(yīng)該由教師一個人直接提出，而應(yīng)給予機會讓幼兒嘗試著提出。幼兒發(fā)起的提問更貼近他們的思維實際，更能誘發(fā)他們深入地探究。案例中，教師不失時機地放手，適時地挑起了幼兒的認知沖突，使得幼兒提出了如此精彩的問題，對探究“沉浮的秘密”充滿了期待和興奮，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力獲得了有效激發(fā)，促使他們對沉浮的科學(xué)現(xiàn)象有了創(chuàng)造性的思考和認識。