看農(nóng)村幼兒園活動有感

張梅葉

眾所周知，要尊重孩子，教師必須站在孩子的角度考慮問題。但有些時候。我們的教師在認識上或口頭上做到了，卻在教育實踐中忘卻了。

鏡頭1：小班美術(shù)課上，教師在出示了用五彩顏色裝飾好的雞蛋以后，發(fā)給每人一張紙。紙上已畫好了橢圓形，讓孩子們在橢圓形上涂色。一個小男孩涂好后，又在橢圓形邊上添畫了兩個三角形。教師看到后，連忙拿起橡皮把三角形擦去，說：“你這樣已經(jīng)做好了，不要再畫蛇添足?！?/p>

分析：孩子有“百種語言”。繪畫是孩子表達自己想法的一種方式。孩子對畫面或作品的色彩、內(nèi)容有自己獨特的感受和理解。作為幼兒教師。我們不能依據(jù)自己的經(jīng)驗和成人的思維方式去主觀判斷幼兒的行為是否正確，而要耐心傾聽孩子的表達，對孩子稚拙的想法、行為應(yīng)該首先給予鼓勵、支持，而不能以標準化來要求孩子的藝術(shù)表現(xiàn)。如果我們站在孩子角度，用孩子的眼光來欣賞幼兒作品，引導(dǎo)、啟發(fā)他們用自己語言表達自我，就會發(fā)現(xiàn)，這是一幅生動的、有創(chuàng)造表現(xiàn)的作品。

鏡頭2：走進一所市級優(yōu)質(zhì)幼兒園，發(fā)現(xiàn)每班的環(huán)境布置內(nèi)容都很豐富，活動室內(nèi)有主題墻，有展示孩子學(xué)習(xí)成果欄目：活動室外有家園聯(lián)系欄等。但這些都被老師布置在1米高的墻裙以上，孩子看起來很吃力。為什么張貼得那么高呢?教師們說，如果放低了，兩天不到，就被幼兒摸壞了。包括一些自然角、活動區(qū)角，也都設(shè)置得比較固定，并且要求幼兒不要亂搬、亂移，要保持整齊。

分析：我們都知道，環(huán)境作為“隱性課程”，在孩子成長過程中起著至關(guān)重要的作用?！毒V要》提出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料等應(yīng)有利于引導(dǎo)、支持幼兒的游戲和各種探索活動。有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。而我們許多農(nóng)村幼兒教師在布置環(huán)境時，更多的時候考慮的是美觀，環(huán)境成了裝飾的“門面”。幼兒是在與環(huán)境的相互作用中成長的，教師不能根據(jù)自己的好惡或出于功利性目的而“我想怎樣布置，就怎樣布置”。只有根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，啟發(fā)、引導(dǎo)、支持幼兒共同參與，創(chuàng)設(shè)可變的、有教育內(nèi)涵的、可供幼兒自主探索的環(huán)境，才能最大限度地發(fā)揮環(huán)境在孩子成長中的作用。

鏡頭3：我在一所農(nóng)村幼兒園聽課，看到一個小男孩跟在他的老師后面一直重復(fù)這樣一句話：“老師，老師，我不想上小班?！蔽液芗{悶，以為這是一個想快快長大，能夠像中、大班小朋友一樣學(xué)習(xí)的小班幼兒。經(jīng)詢問，才知道中班要上公開課，為了效果好，只要二十多名幼兒。而農(nóng)村幼兒園班額一般偏大，所以只能從中挑選一部分孩子，余下的就被帶出中班教室，暫時由小班教師照看。這名孩子就是落選的二十名孩子中的一個，他以為教師想把他送到小班(老師以前也說過誰要是不聽話就把誰送到小班)，故此發(fā)出這樣的請求。

分析：尊重孩子，讓他們在集體生活中感到溫暖，心情愉快地游戲、學(xué)習(xí)，是《綱要》對我們提出的基本要求。就是這所幼兒園，圍墻上還赫然寫著：為了一切孩子，為了孩子的一切。應(yīng)該說，教師還是知道怎么做才是真的為了孩子。但為了自己獲得好評價，就不再考慮孩子的感受。從根子上講，是教師沒有理解幼兒教育的內(nèi)涵，沒有真正做到愛孩子，其結(jié)果傷害了孩子幼小的心靈。

鏡頭4：自主游戲活動時間，張老師一邊準備明天上課用的教具一邊不時瞄一眼孩子。她心里正想著，今天孩子真乖，沒有哭鬧或告狀的。正當她暗自慶幸的時候。突然玲玲跑了過來，眼里含著淚水：“老師，我正在搭大橋，強強卻說要蓋房子，把我的積木搶去了!”張老師邊繼續(xù)做教具邊對玲玲說：“玲玲乖，不哭，過一會兒我去批評他。你先去玩吧!”可玲玲等了很久都沒有等到張老師批評強強。

分析：在孩子的自主游戲中，教師依然應(yīng)該是支持者、合作者、引導(dǎo)者。在很多農(nóng)村幼兒園，雖然能夠為幼兒開展自主游戲提供材料、安排時間，但在孩子游戲時，教師的觀察、指導(dǎo)、融入不到位，不能最大限度發(fā)揮游戲的教育價值。在幼兒游戲時，教師要傾聽他們之間的談話，記錄下他們提出的各種問題，了解游戲的進展，關(guān)注他們的興趣點，或者以玩伴的身份和幼兒共同游戲，用動作、語言暗示、引導(dǎo)游戲持續(xù)、深入進行；觀察和了解孩子，評價幼兒的發(fā)展狀況。

除了以上收集的一些現(xiàn)象外，在農(nóng)村幼兒園還存在隨意打斷幼兒的說話、不給幼兒充分表達的機會，等等，許多違背教育規(guī)律和教育要求的行為。教師要想走進幼兒的心靈，就要了解幼兒的心理、生理特點，順應(yīng)幼兒的天性，為幼兒的發(fā)展提供條件；就要用孩子的思維、孩子的眼光看問題。只有這樣，才能從觀念到行為都真正做到尊重孩子。