肯定與指引：激發(fā)幼兒自我完善的兩種常用策略

許卓婭

自從“賞識教育”以“矯枉過正”的強硬姿態(tài)在中國教育界掀起一場檢視教育評價習慣適切性的運動以來，在幼兒園集體教學觀摩活動過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹铰牭竭@樣的重復性的激勵模式：嘿!嘿!(同時拍手兩下)你真棒!(將雙手大拇指指向被指定的人)或者是：嘿!嘿!我真棒!(將雙手大拇指指向自己)

在我們每個人的成長過程中，都有過期望甚至渴望獲得他人認可或贊揚的經(jīng)歷。但隨著心理的日益成熟，我們一般也逐步發(fā)展出另外一種能力：能夠?qū)⒆约簩ψ约旱脑u價與別人對自己的評價進行相互比較，如果發(fā)現(xiàn)別人對自己的評價比自己對自己的評價高得過多，或過于模糊?；驊B(tài)度上明顯不誠懇，我們內(nèi)心也時常會感受到：這些贊揚或認可表達背后的憐愛、憐憫、敷衍，甚至是輕視。因此，我們需要認真地檢點我們向幼兒提供的贊揚或認可，以便能夠使得這些贊揚或認可真正成為激勵幼兒不斷自我完善的一種力量。

其實，除了提供贊揚或認可以外，提供不滿或建議也是一種重要的激勵幼兒不斷自我完善的力量。沒有不滿意的認識和體驗，哪里會有追求更滿意的愿望和行動呢?但最近這些年來，一種相當普遍的現(xiàn)象是：越來越多的教師在公開教育活動中，既不向幼兒提供不滿和建議，也不引導幼兒向自己提供不滿或建議。這種情況的出現(xiàn)，需要我們認真檢點和正視。

在獲獎教育活動“認識你呀真高興”中，面對剛剛升人中班的陌生幼兒，來自蘇州的張靜老師很好地捏拿住了這兩種評價的“引領(lǐng)和激勵”分寸。作為一個旁觀她和幼兒互動的成年人，我的感覺是：如果我是那個班級里的孩子，也一定會感覺到和她在一起很舒適。很安全，同時也很容易受到鼓勵和挑戰(zhàn)：當她說我棒的時候，我能夠真的和她共鳴——我的確是很棒!當她說我需要再努力完善自己時，我能夠真的體驗到——那個目標的確是值得我付出努力去達成的!

下面我們來看一看課堂實錄：

剛剛升人中班的孩子一出來，就對著舞臺下面盯著他們看的那么多雙陌生的眼睛，顯得有些怯生生的，張老師鼓勵他們說：不用緊張，因為你們是小主人呀!還說：我知道你們會唱一首《認識你呀真高興》的歌……我會和你們打招呼：認識你呀真高興!你們也可以對這樣對我說!來……(幼兒一起對她說：認識你呀真高興!)在孩子們第一次演唱之后，她熱情地說：太棒啦!給自己掌聲!

其實，認可的方式是多種多樣的!如果我們自己就是這個班的孩子，我們是否也能夠體會到張老師對我們的這種溫馨的認可呢?

緊接著，在要求幼兒聽辨老師范唱和幼兒原先熟悉的歌曲有什么不同時，一幼兒聽出“我是”和“我叫”有一字之差，她立刻反饋說：你聽得真仔細，那么一點點不同你都能夠聽出來!而當另一幼兒聽出(歌曲中有一部分)“我們是唱的你是說的”，她也立刻反饋說：是呀，你們是唱的，我是說的，沒錯!真棒!

這樣的贊揚是不是很具體而中肯呢?如果我們是那兩位幼兒，我們是不是容易認同：我們的確是很仔細呢!一點點小同是不容易聽出來的!因為我們很仔細，我們才聽出來了!

在幼兒使用新的“說唱”方法自己演唱一次：和老師對一次；又和同伴對唱一次后，教師依次反饋說：(1)那么快就學會了，小朋友們真是了不起!(2)太棒了!給自己掌聲!(3)很棒!

下面的一個環(huán)節(jié)是：在前奏音樂中先兩人結(jié)伴，再協(xié)商對唱的先后順序，然后再開始演唱。在演唱完畢后張老師說：很好，你們找朋友很快!但是，張老師剛剛發(fā)現(xiàn)，你們商量的聲音太響了一點!我們是要一邊聽音樂一邊找朋友的，一邊說話一邊找朋友，還能聽到音樂呀?(幼兒：不能!)你們大聲說話，還能聽到音樂呀?(幼兒：不能!)我們和朋友站得很近的，我們可以悄悄地商量!(老師自己輕輕地、溫和地表達這些意思!)音樂重新開始后，孩子們幾乎全都非常注意克制自己講話的聲音和表達的體態(tài)，任務完成得很從容。

演唱結(jié)束后，張老師熱情地反饋說：太棒啦!給自己掌聲!(幼兒們表現(xiàn)出非常賞識自己的高興的樣子)這一次好多啦!我發(fā)現(xiàn)，有的小朋友還會看著別人的眼睛微笑，這樣的朋友大家都喜歡!現(xiàn)在我們要增加一個人啦!是幾個人?(幼兒：三個!)三個人，又要快點找到朋友，又要商量，有點難喲!你們行不行?(幼兒：行!)

結(jié)果，幼兒又開始大聲相約和協(xié)商。前奏結(jié)束時張老師說：現(xiàn)在停下來!你們找到朋友了嗎?(幼兒：找到啦!)商量好了嗎?(幼兒：商量好了!)可是呀，還是剛剛那個問題喲!你們商量的聲音似乎還是稍微有那么一點點響。這回我們輕輕地商量，輕輕地去聽音樂找朋友!

前奏開始，老師輕輕地和著節(jié)奏說：聽音樂，找朋友，三人站好再商量。(幼兒在活動中表現(xiàn)得非?？酥?，但那仍舊是一種從容的克制，而不是緊張)演唱一結(jié)束，張老師立刻反饋說：太好啦!我們挑戰(zhàn)成功!(幼兒沒有反應過來)我們……(教師做出明確的準備振臂歡呼的姿態(tài)，幼兒意識到了老師準備邀請他們做的動作)師生一起用手指做出“V”字形，并同時整齊熱情地振臂歡呼：“耶——!”

“挑戰(zhàn)”這個詞用得非常好!正如前面分析的道理一樣，孩子們體驗到了“不滿努力成功”的自我完善道路是這樣一步步走過來的!

下面的環(huán)節(jié)是請幼兒選擇自己喜歡的其他動作來替換原歌詞中的“拉拉手呀，親一親呀”，老師先給了孩子們一些自由協(xié)商的時間，并在孩子們的座位中間走來走去，彎下腰或蹲下身體去傾聽各組幼兒的討論，有時，參與一點意見或做一點反饋。然后，在大組交流各自的“新選擇”之前張老師是這樣說的：我已經(jīng)聽到了很多的好方法!誰愿意來說給大家聽聽?在分享的過程中，老師分別使用了：(1)不錯，掌聲!(2)也很好!(3)不錯!(4)辦法很多呀!在使用部分幼兒建議完整演唱后，老師說：太好啦!給自己掌聲!

(使用“新選擇”而沒有使用“創(chuàng)意”這樣的詞，是為了突出孩子們在這里更多體驗到是我的選擇、我有權(quán)力選擇和我有能力選擇。更重要的是：老師在這里想讓幼兒感到他們可以發(fā)表自己意見，他們的意見老師是愿意傾聽的，他們的意見是能夠得到尊重和分享的!)

在活動的最后一個環(huán)節(jié)中，張老師和孩子們用各地方言來相互說：我是×××，認識你呀真高興!但是，我感覺到這些無錫孩子在使用無錫話的語音語調(diào)來與蘇州老師對話的時候，隱約有一種“會講無錫話也很值得自豪”的情感在里面。

“分享”其實也是一種認可，至少是我擁有我們共同認可的有價值的東西，我才能夠和你分享!而且，分享的立場和態(tài)度應該是教育者更應該堅持的立場和態(tài)度!只有在相互賞識相互激勵的平等的人際關(guān)系中，“賞識”才可能是讓人真正感到被尊重的!