創(chuàng)設(shè)以幼兒發(fā)展為本的支持性語言環(huán)境

顧逸飛

在幼兒同一課多研活動中，一位教師在中班組織實(shí)施了“小猴賣‘○”語言教學(xué)活動，以下是其第一輪執(zhí)教所采用的整體方案：

活動目標(biāo)

1，理解故事內(nèi)容，能根據(jù)故事中各種動物的語言分析出小鴨、小貓、小狗、小老虎、小兔所要的“○”各表示什么。

2了解一些圓形生活用品的名稱及用途，對猜測物體和變化形狀感興趣。

活動準(zhǔn)備

故事圖片一套，圓形紙片若干。

活動環(huán)節(jié)

1，設(shè)置情境，導(dǎo)入活動。

師：小猴是一家商店的售貨員，一天，小猴在賣東西的時(shí)候碰到了一件奇怪的事情。店里來了五位客人，他們每人手里都拿著一張畫著圓圈的紙片，你們猜，小猴會把什么東西賣給他們?

2，借助圖片，理解并講述故事。

師：每個(gè)小動物買到的圓圈是什么?(幼兒根據(jù)顧客的描述猜測并講述他們所需要的圓形物品，教師引導(dǎo)全體幼兒邊看圖邊嘗試講述故事內(nèi)容。)

3，聯(lián)想生活，拓展幼兒對圓形物品的認(rèn)識。

師：生活中間還有什么東西也是圓形的，有什么用?

活動結(jié)束，教師們展開深入的研討，大家普遍認(rèn)為這樣的活動組織形式往往是實(shí)施類似語言教學(xué)時(shí)的首選。整個(gè)活動緊扣目標(biāo)，從幼兒感興趣的畫面或話題人手，引導(dǎo)幼兒了解并講述故事內(nèi)容，通過清晰流暢的環(huán)節(jié)高效地完成整個(gè)活動。然而，透過活動表面的順暢，進(jìn)一步剖析整個(gè)活動的實(shí)質(zhì)，不禁要問：這樣的活動對于幼兒能力的發(fā)展來說，其核心價(jià)值究竟又體現(xiàn)在哪里呢?圍繞這一話題，教師們繼續(xù)反思，提出了以下質(zhì)疑：(1)從目標(biāo)的擬定到整個(gè)活動，的組織，教師只是就事論事，局限于幫助幼兒梳理故事情節(jié)，加深對圓形物品的感知上，作為一次語言教學(xué)，幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的拓展、積累，語言能力的提升又落實(shí)在何處?(2)活動中，全體幼兒均圍繞一套大圖片看看講講，這是否能始終抓住每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)熱情?是否能滿足幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需求?能否有效促進(jìn)不同層面幼兒語言能力的提高?

針對以上疑問，教師們展開交流與探討，對原活動方案進(jìn)行了調(diào)整與修改，并由執(zhí)教老師組織實(shí)施了第二輪教學(xué)活動：

活動目標(biāo)

1，在分享式閱讀中討論、猜想并大膽講述故事情節(jié)。

2，能按頁翻看圖書，養(yǎng)成良好的傾聽和閱讀習(xí)慣。

3，展開“○”的聯(lián)想，萌發(fā)畫“○”、變“○”的愿望。

活動準(zhǔn)備

幼兒人手一本故事畫冊，圓形紙片若干，“○”物品專賣店招牌一個(gè)。

活動環(huán)節(jié)

1，直接導(dǎo)人：引導(dǎo)幼兒借助畫冊展開閱讀活動。

2，幼兒在教師開放性問題的引領(lǐng)下共同按序翻看、猜講故事情節(jié)。(典型語言：我們翻到第×頁：接下來應(yīng)該翻看哪一頁?你們看到圖上的動物在什么地方干什么?你是怎么看出來的?還有哪些看不懂?誰能幫他解決這個(gè)問題……)

3，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想、講述生活中的圓形物品，啟發(fā)幼兒畫“○”、賣“○”，激發(fā)幼兒開“○”物品專賣店的愿望。

顯然，第二輪教學(xué)活動更加關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，充分調(diào)動了不同層次幼兒參與活動的熱情，不僅幫助幼兒有效地理解了作品，還潛移默化地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了正確的閱讀方法，激發(fā)了幼兒對文學(xué)作品的閱讀興趣。悉心研析，帶來這種教學(xué)成效顯著提升的支撐點(diǎn)在于整個(gè)活動中支持性語言環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)。那么怎樣構(gòu)建有效的支持性語言環(huán)境呢，教師們在進(jìn)一步的碰撞與交流中，初步達(dá)成了以下幾點(diǎn)共識：

1，投放有效的學(xué)習(xí)材料。第二輪教學(xué)，教師以幼兒學(xué)習(xí)材料的轉(zhuǎn)換為切人口，將原先全體幼兒共享一套精美的大圖片替換成了幼兒人手一本的畫冊，這樣的調(diào)整，使每位幼兒都獲得了專注于作品理解和講述的媒介，極大滿足了不同層次幼兒展開自主學(xué)習(xí)的需求。

2，選擇有效的教學(xué)策略。要想為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的語言發(fā)展的機(jī)會，關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。第二輪教學(xué)活動，教師就是力求通過分享式閱讀的方式來為幼兒營造出一個(gè)平等開放、自由寬松的語言環(huán)境，使幼兒不再被動地接受教師傳遞的語言知識信息，而是在自主的學(xué)習(xí)、同伴的互助中去主動探求并積極參與語言加工，獲得發(fā)展語言的機(jī)會。

3，延伸活動的有效引導(dǎo)。教師將活動結(jié)束部分由原來單純地尋找、講述生活中的圓形物品，轉(zhuǎn)換成啟發(fā)幼兒畫“○”、賣“○”，開“○”物品專賣店，使得教學(xué)目標(biāo)從單一地指向知識的獲取，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展幼兒語言能力上來，在整個(gè)活動自然向游戲延伸的過程中，潛移默化地為幼兒搭建了運(yùn)用語言交流、實(shí)踐，不斷遷移、擴(kuò)展所獲語言經(jīng)驗(yàn)的良好平臺。