激發(fā)興趣與歷史教學(xué)

胡玉臣

【摘 要】 本文主要論述了歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣的三點方法:一是深挖教材,提出質(zhì)疑。二是加強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性,如運用歷史典故,巧用詩詞、民歌,引用歌詞,激發(fā)情感,穿插講述歷史小故事,運用多媒體教學(xué)。三是開展第二課堂,激發(fā)學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】 激發(fā) 興趣 歷史 教學(xué)

激發(fā)興趣是教好歷史課的重要條件。俄羅斯著名作家托爾斯泰說過:“為了讓學(xué)生學(xué)好,必須使他好學(xué)?！倍箤W(xué)生好學(xué),必須使他對學(xué)習(xí)有興趣。因為興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素,是主動積極地學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。興趣來自那里呢?蘇聯(lián)知名教育家蘇霍姆林斯基說:“對客觀事物的認(rèn)識,本身就是一種最令人驚訝、詫異和感到驚奇的過程,能激起高昂而持久的興趣?！睂θ祟悮v史寶庫的認(rèn)識、探索,就是這樣一個過程。在認(rèn)識探索過程中,使學(xué)生學(xué)了歷史有所得,有所感,有所悟,同時有所用,則學(xué)生就會逐漸對歷史課發(fā)生興趣。從感情上接近歷史課,以至感到學(xué)歷史其樂無窮。這就是說,興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。我曾聽過兩節(jié)歷史課,都是講《元朝的建立和統(tǒng)一的多民族國家的發(fā)展》。一位教師上課先提問上節(jié)的作業(yè)題,然后說這節(jié)課講元朝的建立和統(tǒng)一。他邊寫邊講,但全班學(xué)生的注意力不夠集中。另一位老師在講課時,先提出問題:“在我國的北部有哪個自治區(qū)呀?主要居住著哪個兄弟民族?”學(xué)生回答后。教師又說:“你知道不知道在我們這個民族大家庭中,這個兄弟民族在締造偉大祖國的過程中有過什么貢獻(xiàn)嗎?好,今天我們就講一講這個民族在祖國發(fā)展歷史上的貢獻(xiàn)!”,然后寫出本節(jié)標(biāo)題。這樣一個簡單的提問就使學(xué)生產(chǎn)生了一種意識傾向——迫切需要知道蒙古族在祖國發(fā)展史上的貢獻(xiàn),從而產(chǎn)生了濃厚的興趣,急于想知道這一切,因此整節(jié)課學(xué)生都會聚精會神的聽課和探索問題。兩節(jié)課的效果為什么會不同呢?關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如美國著名心理學(xué)家布魯姆所說的:“學(xué)習(xí)最好的刺激力量乃是對所學(xué)材料的興趣?！蹦敲次覀?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣,在何處發(fā)掘激發(fā)興趣的素材呢?我認(rèn)為有以下三個方面。

一、深挖教材,提出質(zhì)疑

按一般認(rèn)識規(guī)律是“學(xué)起于思,思源于疑”。求知欲旺盛并好探索,對世界事物都要問個“為什么”,這是中學(xué)生的年齡特征。有經(jīng)驗的教師很重視青少年的這種心理狀態(tài)。在歷史教學(xué)中,總是能在教材內(nèi)部尋找激發(fā)學(xué)生興趣的素材,設(shè)計一些帶有思考性、探索性的問題,在講課當(dāng)中恰如其分的提示給學(xué)生。從而在學(xué)生平靜的心靈中投以知識之石,掀起層層波浪,激起求知、探索的興趣,使學(xué)生始終能處在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如講美國的歷史,有位教師先向?qū)W生發(fā)問:“美國是當(dāng)今的超級大國,實力強(qiáng)大,但你知道220多年前的美國是一個什么樣子嗎?美國是怎樣建國的嗎?今天我們就來弄清這個問題?！币粋€設(shè)問就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,帶著濃厚的興趣投入了美國的獨立戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)。因而作為教師在講課當(dāng)中能適時提出一些帶思考性的問題,以啟發(fā)學(xué)生思維去深入探索。如講秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭歷史意義時,課本提到“陳勝、吳廣的革命首創(chuàng)精神……”,教師提出“什么是陳勝、吳廣的革命首創(chuàng)精神呢,哪位同學(xué)能分析出來?”再如講完文藝復(fù)興后,課本提到說文藝復(fù)興是一場思想解放運動,教師設(shè)問:“其‘思想解放的含義是什么?我們還學(xué)過哪些思想解放運動,它們的‘思想解放又有什么含義呢?”同時我們還可以結(jié)合教材提出一些帶有哲理性的問題,使學(xué)生的思維升華,做到以史為鑒古為今用,如學(xué)完商鞅變法后,向?qū)W生提出:“從商鞅變法中,我們可以得到哪些有益的啟發(fā)呢?”這樣就能使學(xué)生對改革有了一個初步的了解。使學(xué)習(xí)不停留在表面而是深入一步,這也適應(yīng)青少年好問個“為什么”的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)生興趣。在設(shè)計問題時要注意:①問題帶有啟發(fā)性,千萬不能用“是不是”、“對不對”等簡單問題,而是問個“為什么”,或“前后聯(lián)系”讓學(xué)生有所“動”。促使他去思考問題,而且有所“得”。②注意量力性,就是依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和思維水平,從新舊知識內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和求知欲的問題。③問題有探索性,有的問題書中不一定有現(xiàn)成答案,而可以在教師提示或指出方向的前提下,經(jīng)過分析思考得出答案。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)久不衰。

總之,求知欲望和積極地探索精神是當(dāng)代青少年的心里特征。抓住這一點,針對青少年的需要,精心設(shè)計發(fā)問,通過質(zhì)疑、釋疑定能激發(fā)學(xué)生興趣,以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性

青少年最不愛聽干干巴巴的課,最喜歡聽既有知識性又有趣味性的歷史課。因而在教學(xué)中增強(qiáng)趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。增強(qiáng)教學(xué)趣味性的方式是多種多樣的。

⒈運用歷史典故。如在講到秦滅六國的長平之戰(zhàn)時,教師問:“你們知道‘紙上談兵的故事嗎?它說明了什么問題?由此我們得到什么啟發(fā)?”這樣的歷史教學(xué),融知識性、趣味性、哲理性于一體,對學(xué)生是很有教育意義的。在中國歷史上有不少這樣好的典故,如“破釜沉舟”、“四面楚歌”、“楚王問鼎”、“三顧茅廬”、“草木皆兵”、“罄竹難書”等等。如果運用得當(dāng),就能收到畫龍點睛之效。

⒉運用詩詞、民歌,有助于學(xué)生形成鮮明的歷史表象,點出事物的本質(zhì),使思想情感沉浸于歷史畫卷之中。如有位老師在講完張騫通西域后引用了“不是張騫通西域,安能佳種自西來”的詩句,生動的歌頌了張騫通西域的歷史功績。又如講太平天國運動的背景時,有位教師引用龔自珍的詩“不論鹽鐵不籌河,獨倚東南涕淚多。國賦三升民一斗,屠牛那不勝栽禾”?？坍嫵鲽f片戰(zhàn)爭后,由于資本主義國家的侵略,清政府的腐敗無能,橫征暴斂,弄得民不聊生,起義反抗是歷史地必然。好的民歌同樣也具有這樣的作用,既具有啟發(fā)性,又能揭示事物的本質(zhì),還有很好的思想教育作用。如講世界史中西歐國家爭奪殖民霸權(quán)的斗爭時,可以引用英國一首古老的民歌:“出發(fā)時只有一艘,歸來時已有二十艘。要知道是什么東西?滿船貨物都擺在眼前。人們問這都哪兒來的?請不要追究它的來源?！彼从沉诵潞铰烽_辟后,西歐殖民者對亞非等地血腥掠奪情況,措詞含蓄,但意思不言而喻。總之,在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用詩詞民歌的確能增強(qiáng)感染力,能起到激發(fā)興趣的作用。但在運用中應(yīng)注意:①要選擇最典型,最生動的材料,有助于形成鮮明的歷史表象;②要選擇可以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解歷史本質(zhì)的材料,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲;③選擇富有教育意義,能激起學(xué)生愛憎分明的材料,有助于培養(yǎng)學(xué)生愛黨、愛國、愛人民的思想品質(zhì)。

⒊引用歌詞,激發(fā)情感。在歷史教學(xué)中,適當(dāng)引用一些好的歌詞,可以增強(qiáng)教學(xué)的情感和感染力。如講到1936年10月紅軍三大主力會師會寧地區(qū),震撼世界的兩萬五千里長征取得完全勝利時,可以朗誦一首《紅軍會師歌》:“三大主力軍,西北高原勝利會師了,歡呼三個方面軍,百戰(zhàn)百勝英雄兄弟。團(tuán)結(jié)我們工農(nóng)紅軍全部力量,走向抗日的最前線。兩萬五千里長征,經(jīng)歷十一省險阻與山河,鐵的意志,血的犧牲,換得偉大的會合。為著建立人民政權(quán)鞏固的基礎(chǔ),高舉紅旗向前進(jìn)!”歌詞質(zhì)樸,鏗鏘有力,寓意深刻,使學(xué)生受到一次革命傳統(tǒng)教育。又如講到抗日時期的大生產(chǎn)運動時,引幾句《南泥灣》的歌詞:“往年的南泥灣,處處是荒山,沒(呀)人煙;如今的南泥灣,與往年不一般。再不是舊模樣,是陜北的好江南?！謶?zhàn)斗又生產(chǎn),三五九旅是模范。咱們走上前,鮮花送模范?！边@就生動地展現(xiàn)出大生產(chǎn)運動結(jié)出了豐碩果實,激勵學(xué)生熱愛新生活,熱愛共產(chǎn)黨。但要注意選材時一定要目的明確,圍繞中心,穿插恰當(dāng),畫龍點睛,切忌過多、過濫、過長。

⒋穿插講述歷史小故事,能使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生心馳神往的激情。喜歡聽生動有趣的故事,是中學(xué)生的心理特征之一,在歷史課中,適當(dāng)穿插一些歷史小故事,如戰(zhàn)斗故事、歷史人物故事、鄉(xiāng)土故事等等,是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。如古代名醫(yī)扁鵲的故事,赤壁之戰(zhàn)的故事,近現(xiàn)代北伐名將葉挺的故事,抗日時地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)的故事,世界史上林肯的故事,二戰(zhàn)名將艾森豪威爾的故事等等。但要注意在穿插講述歷史小故事時,一定要有明確的目的,聽后讓學(xué)生有所動,有所感,有所悟,引起共鳴,受到鼓舞。切忌興之所至,漫無邊際地講,或把趣味庸俗化,帶來消極的作用。

⒌運用多媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,利用多媒體可以制造幻燈片、課件,甚至可以從網(wǎng)絡(luò)上下載歷史小電影和Flash動畫,并可以隨時增加和更新教學(xué)前沿內(nèi)容,正因為它能通過學(xué)生的視、聽器官,刺激大腦皮層,產(chǎn)生興奮情緒,使注意力集中,從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如講凡爾賽-華盛頓體系時,運用多媒體課件可以使學(xué)生對奧匈帝國的領(lǐng)土變更一目了然。

三、開展第二課堂,激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)主要側(cè)重于按大綱規(guī)定的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù),面向全體學(xué)生。而第二課堂活動可以不受大綱的約束,努力做到豐富多彩,饒有興趣,知識性強(qiáng),并便于因材施教。多年來我曾做過以下活動:歷史人物講座,組織歷史性趣小組,舉辦歷史知識競賽,辦歷史小報,撰寫評論歷史人物小論文等。這些活動擴(kuò)大了學(xué)生的知識面,培養(yǎng)了自學(xué)能力,閱讀能力和搜集歷史資料的能力,也從多方面激發(fā)了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

激發(fā)興趣是搞好歷史教學(xué)的重要手段,激發(fā)興趣的方法和途徑是很多的。但必須明確一點,在歷史教學(xué)中,開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)他們的思維能力尤其是創(chuàng)造力才是歷史教學(xué)最主要的目的,一定不要喧賓奪主。

(責(zé)編 李 曄)