多媒體在個性化教學中的作用

劉艷雙

當今是一個“讀圖”的時代,借助多媒體,人們可以避開那些枯燥的文字符號,輕而易舉地就可以獲得來自視覺和聽覺等多種感官的愉悅。然而,這是一種“快餐”文化,盡管使用便捷,但吸收到的營養(yǎng)不一定均衡。因此,對學生進行個性化教學很有必要,這也體現(xiàn)了教學的基本原則——因材施教的教學思想。

一、關(guān)于個性化知識的學習

每個學生都有不同能力層次,都潛藏著許多“閃光點”,在教學中我們應該充分了解學生的個別差異,努力創(chuàng)造有利條件去發(fā)展每個學生的個性特長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如:在教學說明文《中國石拱橋》這篇文章時,我讓學生上網(wǎng)查找有關(guān)橋的知識。有的學生找到橋的發(fā)展史;有的學生查出許多種橋的結(jié)構(gòu):有鋼鐵結(jié)構(gòu)的大橋,有懸跨山崖的木質(zhì)結(jié)構(gòu)的大橋,有鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的大橋,有石料結(jié)構(gòu)的大橋……有的學生找到多種橋的造型等。雖然,老師只給了他們幾分鐘的時間,可是關(guān)于橋的知識給學生們留下了很深的印象,因為他們所關(guān)注的都是自己最感興趣的知識。我則從網(wǎng)上下載大量的圖片和文字資料,把它們制成課件,上課時利用多媒體向?qū)W生展示這些橋的圖片。特別是趙州橋和盧溝橋的畫面,更是讓學生興趣大增,一目了然。教師朗讀有關(guān)盧溝橋橋頭獅子的那段描寫,學生觀看大屏幕上獅子的各種形態(tài),學生們的興趣極其濃厚,對文章中這段描寫的作用一下子就心領(lǐng)神會了。

二、做個性化的練習

不同發(fā)展層次的學生可以采用不同練習內(nèi)容。利用多媒體上課,容量比較大,可以為學生準備有梯度的練習題。能力較強的學生,在寫好基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,完成難度較大的題;能力較弱的學生,在出現(xiàn)錯誤時,則根據(jù)其錯誤原因進行針對性的訓練。計算機可以根據(jù)學生的學習情況做出不同針對性的判斷。比如:在教學毛澤東的《沁園春·雪》時,我設(shè)計一些難度較低的練習題,如概括描寫北方雪景的句子是“北國風光,千里冰封,萬里雪飄”,上闋的統(tǒng)領(lǐng)詞是“望”,望到的內(nèi)容有“長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔;山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”……我也設(shè)計一些難度較大的練習題給語文成績優(yōu)異的學生,利用多媒體播放一些有關(guān)北方雪景的圖片,讓他們在觀看圖片的基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,把北方雪景寫成小作文。這樣,既讓學習較差的學生有成就感,也能使成績較好的學生的語文水平得以提高。

三、做個性化的評價

評價對學生來說非常重要,掌握教學評價的類型和方法,對于有效地開展教學活動、提高教學質(zhì)量非常有益。計算機可以根據(jù)每個學生的學習狀況給予不同的評價,而且計算機的評價是客觀的、平等的、公正的。就像網(wǎng)絡(luò)游戲能夠吸引學生一樣,在網(wǎng)絡(luò)中任何一個人只要他能不斷努力,都能夠得到認可。這樣的評價方式給學生自信與興趣。這樣的評價體系中,學生的比較對象是自己,是和自己的過去比,不斷看見自己的進步。而傳統(tǒng)的教學模式中學生更多的是和其他孩子比,從而無形中給孩子們造成了壓力,使部分學生對學習沒興趣,缺乏學習信心。比如:我班的劉振波同學,由于以前考試成績一直在全班最后一名,我就把上學期的所有單元考試成績,月考成績,期中期末考試成績以及試卷一起給他存入電腦中,從整體上看他的成績呈上升趨勢,我順便曉之以理,動之以情,對他進行循循善誘的教導,他的信心大增,這學期語文課上的反映明顯好轉(zhuǎn),并時常做一些題、寫幾篇作文,主動找老師批改,很明顯他對語文產(chǎn)生了興趣。我相信經(jīng)過他的努力語文成績一定會上升的。

當然,任何一種教育教學方法都有一個“度”,老師要處理好基本層面與個性化層面之間的關(guān)系,多媒體技術(shù)的充分利用是一個漫長的過程,真正實現(xiàn)個性化教學還需要繼續(xù)探索研究。

(責編 李 曄)