跨文化意識(shí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)

黃書(shū)香

語(yǔ)言是文化的一部分,不懂得文化的模式和準(zhǔn)則,就不能真正學(xué)好一種語(yǔ)言。及到眾所周知,我們高中學(xué)生的英語(yǔ)能力向來(lái)以語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確見(jiàn)長(zhǎng)。做語(yǔ)法題十拿九穩(wěn),在做文章本身沒(méi)有生詞的閱讀理解時(shí),卻出現(xiàn)錯(cuò)誤,這正如社會(huì)建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的——閱讀理解能力要與文化、情景和真實(shí)的活動(dòng)相聯(lián)系,閱讀能力的獲得和意義的建構(gòu)需要社會(huì)文化基礎(chǔ)。這就要求我們高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地傳授文化知識(shí),讓學(xué)生感受英語(yǔ)國(guó)家的文化氛圍,培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語(yǔ)言的能力。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的原則

1.相關(guān)性原則

要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容應(yīng)該與教材的內(nèi)容有關(guān),或是教材的拓寬。在教學(xué)Unit 1 Festivals around the world時(shí),可以向?qū)W生介紹西方主要節(jié)日的概況,也可以讓學(xué)生課外查找相關(guān)節(jié)日的概況,課堂上分享交流,加深對(duì)文章的深層理解。如西方的2月14日Valentines day (情人節(jié)),通常很多人認(rèn)為這只是情人間的特殊日子,而我從網(wǎng)絡(luò)上下載英語(yǔ)原版介紹情人節(jié)的文章,讓高中學(xué)生有興趣閱讀此節(jié)日的來(lái)歷。并告訴學(xué)生,在西方國(guó)家,這并不只是情人間的節(jié)日,而是相互表達(dá)愛(ài)心的節(jié)日,師生情、父母情、友情都可以表達(dá),進(jìn)而教育學(xué)生關(guān)愛(ài)自己身邊的人,珍愛(ài)生命、珍惜生活。

2.實(shí)用性原則

文化是博大精深、包羅萬(wàn)象的。教學(xué)中,我們不可能也沒(méi)必要將之全盤(pán)和出教給學(xué)生,這涉及一個(gè)取舍的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循實(shí)用性原則,將文化導(dǎo)入要與日常交際的主要方面緊密聯(lián)系,對(duì)于那些干擾的文化因素應(yīng)該詳細(xì)講解。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和日常交際等具體情況,選擇恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容加以導(dǎo)入。

3.循序漸進(jìn)原則

文化教學(xué)要有一定的階段性。由于高中生年齡尚小,對(duì)事物的觀察能力、理解能力、認(rèn)識(shí)能力都還具有一定的局限性,因而更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平和接受能力,有選擇性地確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容。例如在Unit 5 Mu?鄄sic 的教學(xué)中,只要補(bǔ)充rock music;hip?鄄hop music;popular music學(xué)生興趣大的內(nèi)容,而對(duì)古典音樂(lè)稍提就可。教師對(duì)文化教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由現(xiàn)象到本質(zhì)的階段性原則,最終使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言文化較為廣博的認(rèn)識(shí)。

3.靈活性原則

文化知識(shí)的理解相對(duì)容易,但要讓學(xué)生在跨文化交際中運(yùn)用自如卻并非易事。教師應(yīng)按不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容,采用靈活的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如可以組織小組討論、進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角、學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看原聲電影(The Merchant Of Venice)等。從而使學(xué)生不斷積累文化知識(shí),使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與文化洞察力、語(yǔ)言技能與文化能力同步增長(zhǎng)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的實(shí)施

1.在語(yǔ)言知識(shí)傳授過(guò)程中,進(jìn)行文化導(dǎo)入和文化對(duì)比

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種有著明顯差異的語(yǔ)言,而東方文化與西方文化又差異(Culture shock)頗大。文化的對(duì)比學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)常用的一種方法。文化知識(shí)的導(dǎo)入和比較,不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增添了學(xué)習(xí)樂(lè)趣,同時(shí)還保證了學(xué)生在未來(lái)的交際應(yīng)用中能得體和有效地表達(dá)思想,進(jìn)行交際。如高中英語(yǔ)第一冊(cè)(上)第六單元中西方餐桌禮儀的文化教學(xué)上,教師就可以完全采用文化對(duì)比的方式,比較中西方在餐桌禮儀上的文化差異。包括餐具的擺放及使用,食物的類別,進(jìn)餐的次序,飲酒的方式,付小費(fèi)的習(xí)慣(在中國(guó)沒(méi)有這一習(xí)俗);固定搭配的詞組“Bottom up!”解釋為“干杯”,也可理解為“屁股朝天”,因此在正式酒宴上,不宜用“Bottom up!”而應(yīng)該說(shuō)“Cheers!”才不會(huì)引起笑話等。語(yǔ)言及非語(yǔ)言的交際是文化對(duì)比的兩個(gè)重要方面。

2.巧用校本課程提升學(xué)生的文化意識(shí)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)量大、時(shí)間緊,單純依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)畢竟有限。教師除了可以通過(guò)有目的地組織英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)課本劇表演等活動(dòng)來(lái)充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)外,還可以積極開(kāi)發(fā)校本課程,以第二課堂的文化教學(xué)作為文化導(dǎo)入的補(bǔ)充。為那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生開(kāi)設(shè)英美概況、英美文學(xué)等校本課程,向?qū)W生們介紹英美兩國(guó)的政治制度、地理環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、生活方式、家庭學(xué)校等方面的內(nèi)容,提升學(xué)生的文化層次和文化意識(shí)。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)合跨文化交際能力的培養(yǎng),是必要且切實(shí)可行的。語(yǔ)言是一種文化,要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言,就必須了解一種文化;而了解一種文化,則又可以幫助和加深對(duì)語(yǔ)言的理解。因此,在高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力教學(xué)的同時(shí),教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化,把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái),增強(qiáng)不同文化的認(rèn)同感和包容性,這樣有利于幫助學(xué)生消除交際障礙,防止交際摩擦,拓寬視野。

參考文獻(xiàn):

[1]范兆雄.課程資源概論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2002.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).人民教育出版社,2003(4).

(責(zé)編 黃 曉)