淺談啟發(fā)式教學

簡笑天

摘要:啟發(fā)式教學,是科學的教學方法的指導思想,是素質教育的必經之途。課堂教學在啟發(fā)式思想的指導下,必定成為提高學生自主學習、自主創(chuàng)新能力的有效手段。

關鍵詞:啟發(fā)式教學;素質教育;自主性;主體性

所謂“啟發(fā)式”教學,就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規(guī)律,從學生的實際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學生的思維為核心,調動學生的學習主動性和積極性,促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。

一、啟發(fā)式教學的特點

(一)啟發(fā)式教學確立了主體教育觀,讓學生真正成為學習活動的主人

傳統(tǒng)的應試教育往往以“講”代“練”,以“教”代“學”,滿堂灌,將學生當作被動接受的“容器”,教師對學生“你不想學我要你學”,“你不會學我教你學”,不把學生當主人。而在啟發(fā)式教學中,教師把主要精神和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上,在“導”字上下功夫,“精講”上動腦筋,使學生始終處于自覺、積極的心態(tài)之中,全身心地投入到學習上,教學以學生為主體,使學生成為教學的主體。如在啟發(fā)式教學中,讓學生自己總結方法,發(fā)表看法,討論問題,編題解答等,都是學生主體性的表現(xiàn)。

(二)啟發(fā)式教學充分發(fā)揮了教師的主導作用

在課堂教學中,教師的主導作用,體現(xiàn)在“導”上,是教學任務的領導者,教學目標的制訂者,教學課程的組織者,文化知識的傳遞者,學生求知的啟發(fā)者,學生的學習活動的指導者,學生發(fā)展多種可能性、選擇性、可變性的調控者,為學生的學習導向引航。這就要求教師必須研究學生內心想法和需求,從學生的知識水平、能力水平、動機水平的實際出發(fā),采用風趣講解,設疑引思,模擬演示等有效措施,調動每一個學生的學習積極性,使每一個學生都有在各自原有的基礎上得到應有的進步。在啟發(fā)式教學中,如果沒有教師的設問、啟導是難以想象的。正是教師所提出的啟發(fā)式問題,猶如一個個閃光點,在學生的“頭腦庫存”中引起碰撞,迸發(fā)出火花,把學生現(xiàn)實的“惑”和原有的見聞、體驗、知識,認識溝通起來,最后水到渠成地解決?？梢?啟發(fā)式教學充分發(fā)揮了教師的主導作用。

(三)啟發(fā)式教學加強了師生雙方情感交流,營造了民主和諧、愉悅的課堂教學氣氛

中國歷來比較講究“師道尊嚴”。課堂教學中,教師教、學生學的教學形式是天經地義。教師高高在上,扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色,其權威性不可動搖,而學生只有處于被接受的狀態(tài),很少有自由學習、主動學習的機會。長此以來,學生變得不敢想、不敢說,仿佛學習只要跟著老師就行了,有的甚至到了“唯師命是從”的地步。這種僵化、刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。在啟發(fā)性教學中,教師摒棄了“滿堂灌”的傳統(tǒng)做法,通過教師的設問、啟導,不僅調動了學生思維的積極性,讓學生敢于發(fā)表不同的見解,在民主討論的基礎上獲得新知,而且還要了解感受學生對設問、啟導的反應,然后根據這些及時給予評價或進一步啟導,甚至改變教法。學生從教師的評價和啟導中也及時獲得了反饋信息,這些反饋信息使學生集中注意調整情緒,強化正確,改正錯誤,促進學習。只有師生間的情感交流和認知信息的反饋,教學活動才能順利進行,教學才能成功。

(四)“啟發(fā)式”教學是一個滲透于教學各個環(huán)節(jié)的可持續(xù)的過程

培養(yǎng)學生善于獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的良好習慣,是一個長期的、持續(xù)的過程,必須持之以恒、堅持不懈,既不能超越過程,也不能半途而廢。

二、啟發(fā)式教學中容易走入的誤區(qū)

(一)把滿堂門當成啟發(fā)式教學

把滿堂門當成啟發(fā)式教學的教師認為,有問有答就是啟發(fā),于是在課堂教學中,從頭到尾地滿堂問。當然,啟發(fā)式教學可以利用問答的形式來啟發(fā)學生思考,但以滿堂問代替啟發(fā)式,則是對后發(fā)式教學的曲解。這種為提問而提問的做法只能導致一人被問,眾人無序或一問齊哄,滿堂亂的局面。

(二)形式主義的啟發(fā)

具體表現(xiàn)在教師設置的問題沒有啟發(fā)性,常常在顯而易見處或眾所周知處設置啟發(fā)點,從而使啟發(fā)流于形式,達不到啟發(fā)的目的。啟發(fā)應注重效果,應在學生知識、能力缺陷處設疑,啟發(fā)才能引起學生的有意注意,才能啟迪智慧,否則只能浪費時間。

(三)教師自導自演的啟發(fā)式

陷入這種誤區(qū)的教師忽視了學生的主體作用,把教師自己的自導自演,一言堂當成了啟發(fā)式。這一教學,學生聽起來頭頭是道,對老師很佩服。但學生成了毫無作為的觀眾,學生的主體作用得不到發(fā)揮,能力得不到培養(yǎng)。

教師在從事教學中一旦陷入以上種種誤區(qū)便會使教學效果降低,目標達成度不高,教學質量不高,從而影響學生的全面發(fā)展。要正確運用啟發(fā)式教學,必須走出以上誤區(qū),準確領會其精神實質,認識到啟發(fā)式不是一種具體的教學方法,也沒有固定的模式,而是教師選擇教法的基本指導思想。教師在具體運用時要機動靈活,因人、因時、因環(huán)境而確定,靈活多樣地運用各種教學方法,才能適合教材特點和學生實際,減少盲目性,最大限度地調動學生的學習積極性。

三、誤區(qū)解決辦法

第一,針對“由老師提出問題,學生回答”,名為“啟發(fā)”,實為“代發(fā)”的“啟發(fā)式教學”,不妨在上新課前,先讓學生預習,有條件的學校,也可放映一些有關題材的錄像、影片,使學生發(fā)現(xiàn)弄不懂的問題,產生一種對知識的渴求。這樣做,既符合學生學習認知的規(guī)律,又為實施“啟發(fā)式教學”提供了必要的前提條件。

第二,“由老師提出問題”可以作為當前英語課堂教學中常用的“啟發(fā)式教學”方法,英語教師也應對問題進行科學設計并加以科學引導而提出。所謂科學設計,就是設計的問題要使學生有質疑、解疑的思維過程,以達到激勵學生思維,提高學生歷史思維能力的目的。

四、啟發(fā)式教學過程中可供操作的方法

(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,引導學生主動

興趣往往對要學習研究的目標產生很大的激勵作用。怎樣讓學生產生興趣是一個關鍵問題。比如,可以借用諸如類似講英文故事,唱英文歌等效果,調動學生的情緒,讓學生產生求知的欲望,教師適時展開主題,與學生建立起互動的信息反饋渠

(二)互動參與,啟發(fā)思維,突出學生的主體地位

在問題被教師或學生提出并思考的基礎上,教師可以通過諸如提問、鼓勵學生討論等多種教學方式來提示啟發(fā)、導引學生思維方向不偏離正確軌道。要意識到,在課堂上,教學的主體是學生而非教師,在采用何種教學方式的問題上,要慎重選擇。但不論是講授法、問題法、發(fā)現(xiàn)法還是觀察法、演示法等,目的只有一個,即啟發(fā)、培養(yǎng)學生的獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣和自主能力。啟發(fā)是著眼點,是啟發(fā)學生如何探究未知領域,如何通過自己的學習活動獲取知識、發(fā)展能力、形成個性。

(三)以人為本,給學生平等與尊重

長期以來的語文教學以知識的傳授為主,過分強調教師的主體地位,學生處于被動接受和服從的地位,自主意識被嚴重束縛,要想讓學生真正成為學習的主人,教師在教學活動中就要努力營造一種民主、平等的教學氛圍。教師應該蹲下身子,讓下架子,關愛學生,成為學生最信任的親人、最知心的朋友。

隨著社會的發(fā)展,社會所需要的是更多的素質型人才,需要能在社會實踐過程中,善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的人才,需要勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新且不斷自我提高的人才。我們的教育是為社會服務的,培養(yǎng)社會需要的素質型人才的。所以,實施素質教育是社會客觀的需求,也是教育發(fā)展的必由之路。啟發(fā)式教學,是經過實踐檢驗并且在實踐中不斷完善和發(fā)展的一種科學的教學思想。在這一思想的指導下,運用科學藝術的課堂教學方法,不但能使學生牢固掌握科學知識,而且同時著重培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力,培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的成長與自我發(fā)展的能力,避免了離開課堂就無法提高自己的消極現(xiàn)象。

參考文獻:

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(作者單位:武漢大學外國語學院)