基于教師專業(yè)成長下的教學(xué)反思能力的調(diào)查及思考

摘 要：教師的教學(xué)反思能力對教師的專業(yè)成長與發(fā)展非常重要。為促進(jìn)高職院校教師的專業(yè)成長，本文對淄博地區(qū)部分職業(yè)院校教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行了調(diào)查，得出了高職教師教學(xué)反思能力的理論知識比較匱乏、教學(xué)反思能力不強(qiáng)及持續(xù)性較差等結(jié)論，并提出了教師教學(xué)反思的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；教學(xué)反思；高職院校；調(diào)查；建議

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0149—02

一、調(diào)查研究的實(shí)施

1 調(diào)查范圍與對象。為了使調(diào)查結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性，我們選取了淄博職業(yè)學(xué)院、山東工業(yè)職業(yè)學(xué)院、淄博科技職業(yè)學(xué)院、山東交通水利?？茖W(xué)校等共8個職業(yè)院校和山東省淄博市教育局、淄博職業(yè)學(xué)院教科研處協(xié)助調(diào)查。

2 調(diào)查方法。本次調(diào)查以問卷調(diào)查為主，并以個別訪談為補(bǔ)充。整個調(diào)查活動由5名指導(dǎo)教師和10名學(xué)生參與合作完成。教師的工作主要是進(jìn)行問卷設(shè)計、樣本抽選、調(diào)查過程的組織與指導(dǎo)、調(diào)查結(jié)果的分析、調(diào)查報告的撰寫和個別訪談；學(xué)生的工作主要是進(jìn)行問卷的發(fā)放和回收、調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理，并歸納得出初步報告。

3 調(diào)查內(nèi)容與問卷設(shè)計。本次調(diào)查內(nèi)容主要從高職院校教師教學(xué)反思能力的“理論水平”、“發(fā)現(xiàn)問題”、“探究問題”和“解決問題”等四個方面展開，其中，第二、三、四各部分又按兩個維度設(shè)計問題，一個維度是按時間順序設(shè)計，即教學(xué)活動前、教學(xué)活動中和教學(xué)活動后；另一個維度是按教師反思的視角進(jìn)行設(shè)計，即學(xué)生、專家和同事、理論、自我四個方面，共設(shè)計了40個封閉式單項選擇題。為保證問卷的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，調(diào)查組對《淄博職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)反思能力調(diào)查表》對部分教師進(jìn)行了試測和分析；根據(jù)分析結(jié)果篩選了問卷題項，調(diào)整了問卷結(jié)構(gòu)，并根據(jù)測試結(jié)果和專家的意見最后定稿，以提高問卷的信度和效度。

4 問卷發(fā)放與回收。本次調(diào)查的問卷發(fā)放采取了當(dāng)面發(fā)放和委托發(fā)放相結(jié)合的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷175份，回收164份，回收率為93，7％。在回收的問卷中，剔除無效問卷4份，有效問卷共160份，有效率為91，4％，從有效率和回收率看，本次問卷的調(diào)查結(jié)果真實(shí)可信。調(diào)查分析以有效問卷的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析

1 高職教師教學(xué)反思能力的理論水平。高職教師關(guān)于教學(xué)反思能力的理論水平總體比較低，教師們有關(guān)教學(xué)反思能力的理論知識水平亟待提高。

這種統(tǒng)計結(jié)果說明二級教師由于剛畢業(yè)，接觸到的新教育理論較多，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗；而中高級教師則對教學(xué)實(shí)踐的體會較深，但理論知識有待更新，并且絕大多數(shù)教師不知道教師教學(xué)反思能力的基本構(gòu)成。

2 高職教師發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)反思能力。教師在日常的教學(xué)中從教育理論、學(xué)生反思、學(xué)生階段反饋教學(xué)意見、教學(xué)實(shí)錄等方面進(jìn)行的有計劃的教學(xué)反思相對較少。

3 高職教師探究討論問題的教學(xué)反思能力。教師們平時的反思探究在學(xué)生“學(xué)業(yè)成績”、“學(xué)生知識、能力”、“學(xué)生的課后輔導(dǎo)”、“學(xué)生對教學(xué)的體驗”幾方面研究討論的問題比較多；而教師在自我發(fā)展方面的探究相對薄弱，在關(guān)注課程重新構(gòu)建、不同教育理論實(shí)踐、同事之間的交流討論幾方面明顯關(guān)注不足。尤其是教師探究討論問題的視角從學(xué)生角度出發(fā)的最多，其次是教師從自我角度進(jìn)行的反思較多，再次是從同事的眼中審視自己的教學(xué)，而從教育理論方面進(jìn)行的反思相對較少。

4 高職教師解決問題的教學(xué)反思能力。教師在解決問題時從學(xué)生角度出發(fā)的能力較強(qiáng)，而遇到問題尋求理論方面解決的能力很差，尤其是運(yùn)用教育理論進(jìn)行教學(xué)研究實(shí)驗來解決問題的能力最差，在自我解決問題中能夠跳出自己的教學(xué)，從大教育觀處理問題的能力也很弱。

三、調(diào)查結(jié)論

1 高職院校教師的教學(xué)反思能力理論基礎(chǔ)比較薄弱。其原因可能是：(1)教師對教學(xué)反思理論的學(xué)習(xí)不夠，甚至有些教師根本就沒學(xué)習(xí)過；(2)教師培訓(xùn)部門對教學(xué)反思理論的培訓(xùn)相對滯后；(3)教研部門的教學(xué)研究涉獵較少。

2 高職院校教師的教學(xué)反思能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)以下二個方面：第一，高職教師的三種教學(xué)反思能力發(fā)展不均衡。教師“發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)反思能力”好于“探究討論問題的教學(xué)反思能力”，“探究討論問題的教學(xué)反思能力”好于“解決問題的教學(xué)反思能力”。第二，高職教師進(jìn)行教學(xué)反思的維度不均衡。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，教師在教學(xué)中的反思維度很不均衡，教師們更多的是從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)反思(為50％)；其次是從自我的角度進(jìn)行教學(xué)反思(為25％)，其它兩個方面(同事、理論)則很少。

3 高職院校教師教學(xué)反思能力的持續(xù)性較差。我院許多教師的教學(xué)反思過程沒有形成一個連續(xù)的過程，他們發(fā)現(xiàn)問題后，探究討論問題的隨意性較大，而解決問題的過程中很不重視從多角度收集結(jié)果；他們比較重視每節(jié)課的課后和課上的反思，而對每周、每月、每學(xué)期的教學(xué)反思進(jìn)行的較少；他們對某一個問題的反思缺乏從反思發(fā)現(xiàn)問題一探究討論問題一解決問題一再反思發(fā)現(xiàn)問題的循環(huán)反思的過程，對某一個問題不能進(jìn)行有計劃的反思研究。

四、高職院校教師反思的幾點(diǎn)建議

(一)自修—反思

“自修一反思”培訓(xùn)模式的具體設(shè)計是以“教師的需求”為出發(fā)點(diǎn)，教師培訓(xùn)部門和教師所在的學(xué)校則以此為中心共同服務(wù)于教師。即教師培訓(xùn)部門根據(jù)當(dāng)前的課程改革的新理念提供“大平臺、多模塊、小專題”的立體理論資源包，教師則依據(jù)自己的實(shí)際情況采用靈活機(jī)動的形式?jīng)Q定自修哪個模塊中的專題，并結(jié)合自修的情況完成相關(guān)案例的分析作業(yè)；而教師所在學(xué)校則為每個教師的理論學(xué)習(xí)建立過程檔案，定期組織教師就學(xué)習(xí)體會進(jìn)行交流反思；教師培訓(xùn)部門還應(yīng)該根據(jù)總的計劃分階段深入基層學(xué)校進(jìn)行專項輔導(dǎo)與研究，及時把教師們好的反思個案編入資源包，供大家分享。

(二)自我審視

1 撰寫教學(xué)反思日志。教學(xué)反思日志是教師將自己的課堂實(shí)踐某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。反思日志可以記錄教學(xué)中的關(guān)鍵事件，那些使自己興奮的、發(fā)怒的、震驚的或勞力費(fèi)神的事件，它可以涉及教師方面的內(nèi)容，也可以涉及學(xué)生方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂教學(xué)的事件進(jìn)行誠實(shí)、客觀地描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致地分析，還可以提出相關(guān)問題的研究方案。

2 填寫問題單。這一策略是指通過提供一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進(jìn)教師教學(xué)反思能力提高的策略。問題單的設(shè)計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關(guān)教學(xué)主體方面的內(nèi)容。如自身的興趣、愛好、個性特征、自己的長處與短處、自身思考問題、解決問題的方式方法與他人的差異。第二，有關(guān)教學(xué)材料、教學(xué)任務(wù)方面的內(nèi)容，具體指對活動的性質(zhì)與活動要求的認(rèn)知。第三，有關(guān)教學(xué)策略方面的內(nèi)容，比如某種教學(xué)活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點(diǎn)與不足是什么?它們應(yīng)用的條件和情景如何?問題單通常在課前設(shè)計好，教師根據(jù)課堂實(shí)踐的實(shí)際情況進(jìn)行回答。

3 教學(xué)實(shí)錄。盡管教師可以通過教學(xué)日志和問題單對自己教學(xué)進(jìn)行觀察，但卻很難捕捉到課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，這是由于教學(xué)中許多事件同時發(fā)生，對教師來講，一些很重要的事件很難都被注意到，更難記錄下來。因此，將教師的課堂教學(xué)行為全面記錄下來進(jìn)行系統(tǒng)反思是必要的。教學(xué)實(shí)錄反思表正是為此而設(shè)計，它主要以教師的教學(xué)錄音或錄像為主要反思材料，表里涉及的內(nèi)容包括五個方面：第一方面，對象分析。第二方面，教材分析。第三方面，教學(xué)順序。第四方面，教學(xué)組織。第五方面，總體評價。

(三)同事交流

反思活動不僅僅是個體的行為，它還需要群體的支持，它不僅要教師自己有一個主動、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的心態(tài)，同時也要有信任、合作、協(xié)作的環(huán)境要求。實(shí)踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深入的，而在進(jìn)行對話時，可以使人的思維清晰，來自交流對象的反饋又會激起深入的思考，這就是同事交流反思策略提出的基礎(chǔ)。

(四)學(xué)生反饋

對于每一位教師來說，從學(xué)生眼里看自己是其教師生涯中令人稱奇的因素之一，每當(dāng)教師從學(xué)生眼中看自己時，總能了解一些事情?？梢哉f，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的了解，我們將很難作好教學(xué)工作；沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的評價，任何方法的選擇都可能是不知情、不適宜或有害的，因此，學(xué)生反饋應(yīng)該是教師經(jīng)常使用的反思策略。學(xué)生信息反饋一般采用匿名的形式，以過程性評價為主，即教師在學(xué)期授課過程中，收集學(xué)生反饋信息，然后對教學(xué)進(jìn)行反思，對存在的問題進(jìn)行及時的調(diào)整，其主要形式是課堂調(diào)查表，調(diào)查表的主要問題可以依據(jù)教師反思的重點(diǎn)不斷調(diào)整。

(五)專家指導(dǎo)

“行動”和“研究”，是兩個用以說明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動的概念?！靶袆印敝饕笇?shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動和實(shí)際工作；“研究”則是主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探索?！秶H教育百科全書》中把行動研究定義為“由社會情景(教育情景)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，所進(jìn)行的反思研究?！?/p>