淺談多媒體教學手段對中學語文課堂的優(yōu)化功能

在傳統的語文課堂中，教師只能用繪聲繪色的教學語言來創(chuàng)設情景，傳情達意。隨著時代和社會的發(fā)展，這種方式已遠遠不能滿足學生日益增長的求知欲望。新課程標準的制訂和實施對語文教學提出了新的要求，它既要求學生主動參與，勤于動手，樂于研究，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，又要求教師改變傳統的教學模式，重視學生個性發(fā)展，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。在這種背景和時代要求下，中學語文老師倍感責任重大。現代科學技術能發(fā)揮功能，傳達教學信息，用圖、文、聲、像創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，張揚和發(fā)展學生個性，從而提高語文課堂教學的效率。

首先，多媒體教學手段能創(chuàng)設豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生學習興趣、自我表現欲望和創(chuàng)新意識

良好的教學環(huán)境是學生學習成功的有力保障。中學生的個性心理品質處于發(fā)展階段，他們對新知識的需求量大，喜歡追求新鮮事物，傳統語文教學中模式渠道窄、空間小，限制了學生思維發(fā)展，滿足不了學生的求知欲望。多媒體圖像清晰、聲音逼真，對感官具有強烈的刺激作用，讓學生產生身臨其境之感，學習興趣濃厚，積極主動學習。在執(zhí)教《黃河頌》時，我使用多媒體輔助教學——在簡短的導語之后，讓學生靜聽配樂朗誦：美妙的旋律，深情的朗誦，真實的畫面，學生趣為之生，心為之律動……在此基礎上，讓學生多形式朗誦，自主學習，合作探究詩的情感、思路，品味語言，并與《長江之歌》作比較，學生很快進入了和諧、開放、創(chuàng)造性的學習氛圍中，讀得深情，議得熱烈，發(fā)言勇躍且見解到位新穎，較好地激發(fā)了學生自我表現的欲望和創(chuàng)新意識。

其次，多媒體教學能增強直觀性，讓學生感知豐富形象。提高認識水平。有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

新的課程標準界定語文素養(yǎng)的主要內容有：學生熱愛祖國語言文字的思想感情，正確理解和運用祖國語言的能力，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字、寫字能力，閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。

“正確的理解和運用祖國語言文字”是對聽、說、讀、寫綜合能力的描述，是在實踐運用層面上對語文“工具性”內涵的準確概括，是我們語文教學的重要目標，也是學生終身學習和發(fā)展的需要。

多媒體可以大量存儲信息和快速檢索信息，能夠加大語文課堂教學的知識容量并靈活掌握教學節(jié)奏，增強語文課堂的直觀性、形象性、生動性、豐富性，有效地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。在執(zhí)教《最后一課》時，我根據學生對二戰(zhàn)歷史缺乏了解的實際情況，先播放了《二戰(zhàn)史錄》中巴黎淪陷的片段，調動起了學生情緒，然后播放《最后一課》的配樂朗讀，讓學生的情緒再次深化，接著把“九·一八”事變和南京大屠殺的片斷放給學生看，緊扣小說的三要素，讓學生分組、自主、合作、探究，暢所欲言。這樣一來，學生的語文素養(yǎng)自然得到了有效的培養(yǎng)和提高。

再次，多媒體能精選資料，充分調動學生思維能力，有重點訓練學生的語文能力

思維是認知的核心，而思維首先建立在人腦對事物直接具體的感知基礎上的。多媒體可以便捷地精選資料，向學生提供想象和聯想的素材，讓他們加深對作品的理解，觸景(事)生情，發(fā)揮聯想和想象。我在上《事物的正確答案不止一個》一文時，使用計算機精心設計，把多方面觀察事物、思考問題的觀點圖文并茂地展現在學生面前，并下發(fā)從網上下載、復印的滿分作文《答案是豐富多彩的》、《突破思維定勢》，讓學生把觀點與圖文結合，把此文與彼文比較，把己文與別文對比，把現實與文章對照，語文能力尤其是思維能力得到了重點的訓練與提高。

最后，多媒體教學能靈活運用比較的方法，提高課堂效率

前蘇聯教育家鳥申基斯說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！痹诮虒W中重視引導學生比較能使學生的思維更加活躍，幫助學生更好地認識事物的本質特征。教師在備課時恰當利用直觀、形象、生動的素材制成多媒體教學軟件，可將平時無法看見或看清的、抽象的，特別是難得放在一起讓學生觀察的事物的現象、過程、情景再現于課堂，讓學生在整體與局部，動與靜，虛與實，相同點與相異點等方面充分感知，全面比較，這無疑有利于課堂結構的優(yōu)化，提高課堂教學效率。這種優(yōu)化帶來的課堂效率，是“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的傳統教學難以達到的。教學《孔乙己》和《范進中舉》兩課文時，使用多媒體教學把課文進行全方位的比較教學，效果明顯。

總之，多媒體教學手段中課文課堂有巨大的優(yōu)化功能，它能夠讓學生在直觀、生動、和諧的學習情景中產生一種想學、愿學、好學、會學的學習心理，學生的視聽、記憶、理解、實踐、創(chuàng)新等方面的能力都易出現最佳狀態(tài)，由此產生最佳的教學效果。不過，任何東西都有利有弊，多媒體教學也是一把雙刃劍，只要我們從實際出發(fā)，實事求是，正確處理好多媒體教學手段、教師、學生、教材之間的矛盾，做到四者有機結合，就一定會優(yōu)化語文課堂，提高教育教學質量。