初中語(yǔ)文活動(dòng)課的探索等

語(yǔ)文活動(dòng)課的出現(xiàn)，是初中語(yǔ)文教學(xué)的一次大改革，是語(yǔ)文學(xué)科課程實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有力舉措。

一、長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，各種原因，雖說(shuō)十分復(fù)雜，但教學(xué)內(nèi)容的封閉和教學(xué)方法的陳舊應(yīng)是問(wèn)題的主要癥結(jié)。語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展為這個(gè)問(wèn)題的解決提供了一條充滿希望的途徑。只有把語(yǔ)文活動(dòng)列入語(yǔ)文課程，給予教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程的規(guī)定，給予時(shí)間和空間的保證，才能從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

二、作為課程的一部分，語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點(diǎn)和不可替代的優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性；在教學(xué)方法上，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。許多學(xué)生這樣說(shuō)，語(yǔ)文活動(dòng)課給自己提供了不少鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對(duì)學(xué)好語(yǔ)文也有信心啦。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課之所以能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論作為依據(jù)的。

在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。初中語(yǔ)文活動(dòng)課將語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)可用的。

四、當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴(lài)于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。在語(yǔ)文活動(dòng)課的試驗(yàn)和研究中，我們就感到必須切實(shí)解決好下面幾個(gè)問(wèn)題。

一是既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)。三是必須使語(yǔ)文活動(dòng)既生動(dòng)活潑，又切實(shí)有效。語(yǔ)文活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的活動(dòng)形式，怎樣的活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)文能力有促進(jìn)作用，并在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真檢查學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既有聲有色，又實(shí)實(shí)在在，每個(gè)學(xué)生既樂(lè)意參加，又各有收獲。

讓孩子們?cè)趯W(xué)中玩，玩中學(xué)

張偉笑

在教科學(xué)課以來(lái)，我認(rèn)為在自然教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中玩。在自然教學(xué)中如何能玩好、學(xué)好呢?

我曾有幸聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，老師用心良苦，希望通過(guò)一系列活動(dòng)讓孩子對(duì)這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級(jí)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的照片，問(wèn)“你們覺(jué)得綜合實(shí)踐活動(dòng)課與你們學(xué)過(guò)的其他課有什么不同?”一個(gè)小女孩高興地舉起了手，“我覺(jué)得這是一門(mén)帶著我們玩的課!”

“還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?”老師問(wèn)。

這時(shí)一個(gè)小男孩還沒(méi)舉手就站了起來(lái)，說(shuō)道：“我覺(jué)得這個(gè)課程不好，光帶著我們玩，那學(xué)什么呀?”同學(xué)們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問(wèn)題的小女孩，一副教訓(xùn)人的語(yǔ)氣，“你們就知道玩，不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不好好聽(tīng)講，下課不讀書(shū)，回家不認(rèn)真作業(yè)，考試分?jǐn)?shù)不高，成績(jī)不好，長(zhǎng)大了沒(méi)出息f’，小女孩無(wú)以回應(yīng)。于是老師讓認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課好的同學(xué)坐在一邊，讓認(rèn)為綜合實(shí)踐課不好的同學(xué)坐在另一邊展開(kāi)辯論，結(jié)果兩邊人數(shù)差異很大，顯然，小男孩的發(fā)言起了很大的作用。

按照這個(gè)小男孩的話，我們可以整理出下面這個(gè)邏輯鏈：

玩=不愛(ài)學(xué)習(xí)=上課不聽(tīng)講+下課不讀書(shū)+回家不認(rèn)真作業(yè)=考試分?jǐn)?shù)不高=成績(jī)不好=沒(méi)有出息。

在這個(gè)鏈條中，玩成了學(xué)的對(duì)立面，而考試分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，最后玩就等于沒(méi)出息。

可是，玩，真的不好嗎?玩真的等于沒(méi)有出息嗎?

這個(gè)真實(shí)的事件給了我們一個(gè)有力的警示。如果我們的教育繼續(xù)片面而狹隘地讓孩子把學(xué)習(xí)看成謀生的手段和獲利的工具，學(xué)習(xí)就不是一件讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的，快樂(lè)進(jìn)行的活動(dòng)了。這對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與個(gè)性發(fā)展都極為不利。作為孩子，他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是自然地來(lái)源于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的樂(lè)趣等積極的情感體驗(yàn)，像上文中那個(gè)男孩看似“理性”的對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷，實(shí)際上是與兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)不相符合的。

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)或游戲，在學(xué)中玩

教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)好玩的活動(dòng)或游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺(jué)就越敏感。越容易誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生探索知識(shí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放的探究活動(dòng)，在玩中學(xué)

設(shè)計(jì)開(kāi)放性的探究活動(dòng)，教師要讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同參與活動(dòng)，這應(yīng)是自由的開(kāi)放性的探究活動(dòng)，才會(huì)是一個(gè)充滿生命活力的課堂，這個(gè)課堂才會(huì)充滿歡樂(lè)、友誼、合作和渴望。教師決不能把課堂當(dāng)成軍營(yíng)強(qiáng)調(diào)鐵的紀(jì)律，正襟危坐，使學(xué)生如履薄冰，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。學(xué)生不能開(kāi)心地玩，也就沒(méi)有興趣學(xué)，無(wú)疑是給學(xué)生的身心發(fā)展套上了枷鎖。只有放開(kāi)手腳，學(xué)生才能如魚(yú)得水，學(xué)得更好，更扎實(shí)。

三、創(chuàng)造性的玩與學(xué)

課堂中的玩與學(xué)，不是限制學(xué)生探索創(chuàng)造的框子，自然課的教學(xué)中，教師要善于抓住有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生到生活中去，到社會(huì)中去，到大自然中去實(shí)踐，因而，課堂中的玩與學(xué)要能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，在大自然中，在實(shí)踐中聯(lián)想、暢想、遐想。

綜上所述，在新的課程理念下，玩與學(xué)也是重要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生都愛(ài)玩，怎樣才能玩得好，玩得開(kāi)心，玩出花樣來(lái)，就越能展示出自己獨(dú)特的個(gè)性和富有靈性的創(chuàng)造能力，因此，玩是為了學(xué)得更好。