你的學(xué)生有“問(wèn)”提嗎?

問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。它可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”，似乎只理解為由老師沒(méi)計(jì)好一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答。對(duì)此，有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者早已表示深深憂(yōu)慮：“既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒(méi)有問(wèn)題提出，這堂課上它干什么呢?”在這里，不妨從教師的角度反思一下，為什么我們的學(xué)生沒(méi)有“問(wèn)題”?

一、你有沒(méi)有接受學(xué)生“拷問(wèn)”的膽識(shí)

每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和個(gè)人感受都是不同的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得的感受和體驗(yàn)也是獨(dú)特的，因而學(xué)生提出的問(wèn)題往往會(huì)超出我們所參考過(guò)的資料，不同于專(zhuān)家學(xué)者的解讀，也常常會(huì)大大出乎我們教師的意料。很多教師怕就怕在這一點(diǎn)上，怕解答不了學(xué)生的問(wèn)題，怕在課堂上難堪，只求一堂課下來(lái)，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?。有?jié)公開(kāi)課，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：以“學(xué)了這一課，我想說(shuō)……”或“學(xué)了這一課，我想問(wèn)……”為開(kāi)頭，讓學(xué)生發(fā)言。結(jié)果，學(xué)生接二連三地提出了不少問(wèn)題。在評(píng)課時(shí)，大家都一致肯定了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的“探究”能力。但同時(shí)也幾乎都一致認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題解答不到位。可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間所剩不多，教師來(lái)不及細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生作出更好的解答；可能是因?yàn)槭枪_(kāi)課，學(xué)生都很想給自己的老師爭(zhēng)點(diǎn)光，表現(xiàn)得好些，提出的問(wèn)題確實(shí)出乎老師的意料。我想，在要求我們不斷豐富學(xué)識(shí)，不斷提高解答能力和解答技巧的同時(shí)，首先要對(duì)這敢于接“問(wèn)”的膽識(shí)表示敬意。

二、你的課上有沒(méi)有“問(wèn)題”學(xué)生的“搗亂”

我們老師尤其是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，可以說(shuō)都是優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)大師。每堂課教什么怎么教要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，清清楚楚，安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)。可是總有些“問(wèn)題”學(xué)生，在你正講得頭頭是道學(xué)生們正聽(tīng)得津津有味時(shí)會(huì)突然一問(wèn)：“老師，為什么會(huì)是這樣呢?”“老師，如果怎樣怎樣那又會(huì)是怎樣呢?”一般會(huì)認(rèn)為，包括學(xué)生們也會(huì)認(rèn)為，這是個(gè)愛(ài)搗亂的學(xué)生。老師可能會(huì)對(duì)他的班主任說(shuō)這學(xué)生如何如何，或者把這學(xué)生叫到辦公室來(lái)，“和和氣氣”地說(shuō)：“以后不要這樣了，不要打斷了老師的思路?！币?yàn)槲覀兊恼n時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)很重，如果學(xué)生在課堂上“打岔”，或者停下課來(lái)解答學(xué)生的問(wèn)題，就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。于是乎，整堂課里，就是學(xué)生靜靜地聚精會(huì)神地聽(tīng)，或者是老師問(wèn)問(wèn)學(xué)生答答，井然有序，安安穩(wěn)穩(wěn)，波瀾不驚。我們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)，完成對(duì)全班同學(xué)的“負(fù)責(zé)”的同時(shí)，是否打壓了個(gè)體“問(wèn)題”學(xué)生，讓他也成了沒(méi)“問(wèn)題”的學(xué)生呢?

三、你有沒(méi)有看出學(xué)生“問(wèn)題”的價(jià)值

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解答問(wèn)題更重要。著名教育家于漪的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課很讓人受益。于漪正講到課文中“一千萬(wàn)萬(wàn)顆行星”時(shí)，甲學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，‘萬(wàn)萬(wàn)’是什么意思?”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過(guò)來(lái)，滿(mǎn)臉通紅，頭耷拉下來(lái)，垂頭喪氣地坐下了。于漪見(jiàn)狀便問(wèn)大家：“大家知道‘萬(wàn)萬(wàn)’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬(wàn)萬(wàn)’呢?”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，沒(méi)有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來(lái)。乙同學(xué)站起來(lái)答：“大概‘萬(wàn)萬(wàn)’比‘億’讀起來(lái)更加順口吧。”于漪表?yè)P(yáng)了乙同學(xué)，接著問(wèn)：“大家還有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?”眾生沉默不語(yǔ)。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語(yǔ)言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著于漪又問(wèn)了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來(lái)的呢?大家要感謝誰(shuí)呢?請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意?！贝蠹业哪抗庖积R射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來(lái)。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。我們的課堂中也有類(lèi)似的例子。教學(xué)魯迅的《藥》時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“老師，華大媽是男的還是女的?”他本是要問(wèn)文中為什么用“他”字而不是用“她”字，只是意識(shí)里可能存在疑問(wèn)，“大作家魯迅怎么會(huì)用錯(cuò)字呢?”這些都讓人反思學(xué)生“問(wèn)題”的價(jià)值。我們不能要求學(xué)生提出的問(wèn)題總是那么的有深度那么的有廣度，于不疑處見(jiàn)疑，敢于把看似膚淺的問(wèn)題提出來(lái)更是難能可貴。我想，讓學(xué)生從“問(wèn)題”的解答中學(xué)得知識(shí)、獲得解答思維指導(dǎo)、掌握相應(yīng)的解答技巧是很重要的，學(xué)生這種敢問(wèn)精神更重要，讓學(xué)生由“滿(mǎn)臉通紅”到“抬起了頭”更為重要。

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法、知識(shí)；沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)深入思考，那么學(xué)習(xí)就只能是表層和形式的。胡適在1932年6月為北大畢業(yè)生開(kāi)的三味“防身藥方”中的第一味就是“問(wèn)題丹”。他說(shuō)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗；古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生與積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題。”“腦子里沒(méi)有問(wèn)題之日，就是你的知識(shí)生命壽終正寢之時(shí)!”美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。”面對(duì)新課程改革的深入開(kāi)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，你的學(xué)生有“問(wèn)”提嗎?