創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

摘要：思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)好奇心的不斷擺脫。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

關(guān)鍵字：創(chuàng)設(shè)問題情境 好奇心 求知欲

愛因斯坦說“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)好奇心的不斷擺脫”。許多著名的科學(xué)家如愛迪生、愛因斯坦、達(dá)爾文等，從小就有很強(qiáng)的好奇心、求知欲，正是這種好奇心、求知欲驅(qū)使他們克服了種種困難，進(jìn)行不懈的追求，終于攻克了一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)難關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，積極愉快地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

物理教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要注意所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)能引起學(xué)生的好奇和興趣；并且還應(yīng)注意語言表述，不能直接給出問題的答案，要留有懸念。只有這樣才能啟發(fā)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)，積極思考，應(yīng)用知識(shí)解決問題，使自己在解決問題中看到成果，精神上得到滿足。

創(chuàng)設(shè)問題情境有以下幾種基本方式：

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)疑

實(shí)驗(yàn)顯示的現(xiàn)象明晰、易見，能充分說明問題。利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果“設(shè)疑”，增加問題的“懸念”，更能引起學(xué)生的注意和興趣，激發(fā)學(xué)生的“好奇心”。例如：在進(jìn)行“閉合電路歐姆定律”的教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的演示實(shí)驗(yàn)：板上有兩個(gè)不同的電源ε₁和ε₂，如上圖所示，當(dāng)單刀雙擲開關(guān)分別扳到位置1和位置2時(shí)，小燈泡分別與電源ε₁和ε₂組成閉合電路。演示時(shí)，先用電壓表分別測(cè)得兩個(gè)電源的電動(dòng)勢(shì)ε₁=3v，ε₂=9V，相差較大，把開關(guān)扳到位置1，讓燈泡L與電源ε₁相接，觀察燈泡的亮度，學(xué)生回答“很亮”?，F(xiàn)在請(qǐng)大家猜一猜，如果老師把開關(guān)扳到位置2會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為燈泡會(huì)燒毀，另一部分認(rèn)為不可能燒毀，但亮度會(huì)亮得多。可是最終實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果是燈泡的亮度不如與電源ε₁相接時(shí)亮。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理規(guī)律的矛盾來巧設(shè)懸念——“究竟是什么原因引起的”，學(xué)生強(qiáng)烈要求知道如何解釋。這時(shí)馬上引入，要圓滿解釋這一現(xiàn)象就得用本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閉合電路的歐姆定律。使得學(xué)生產(chǎn)生了“好奇心”和強(qiáng)烈的求知欲。

教師在設(shè)疑時(shí)，要注意把握問題的難易程度，面向全體學(xué)生，太難和太易均不能達(dá)到預(yù)期的效果，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，思維的閘門就不能打開。

二、借助教學(xué)媒體展現(xiàn)物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體電腦輔助教學(xué)已逐步進(jìn)入課堂教學(xué)。有些物理現(xiàn)象抽象，如摩擦力的產(chǎn)生、變化過程，波的形成過程，氣體壓強(qiáng)的產(chǎn)生過程等，但是通過模擬物理現(xiàn)象，可做成有動(dòng)感的多媒體課件輔助教學(xué)，變抽象為直觀，形象，激起學(xué)生對(duì)新課題的興趣，從而喚起學(xué)生去思考，使學(xué)生迅速進(jìn)入問題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在物理教學(xué)中也可以利用多媒體電腦輔助教學(xué)播放錄像片段來展現(xiàn)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：“力偶”一節(jié)的教學(xué)中，只靠教師應(yīng)用語言直敘，學(xué)生的興趣肯定不高，教師若精心組織一段錄像片段：鉗工用鉸刀鉸孔時(shí)，用一只手，鉸刀能夠轉(zhuǎn)動(dòng)，但是鉸刀被折斷，用兩只手時(shí)，鉸刀很快把孔鉸好，而且鉸刀完好無損。學(xué)生觀看對(duì)比錄像后就會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么用一只手，鉸刀會(huì)被折斷，而兩只手時(shí)，鉸刀完好無損?此時(shí)教師進(jìn)入新課，學(xué)生迫切想知道原因，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。又如“力的分解”一節(jié)的教學(xué)中，如果按照教材平鋪直敘講解，學(xué)生毫無興趣，教師若能精心組織一段錄像片段：一輛小汽車陷入道路旁的泥潭中，乘客用盡全力小車仍然拉不出來，這時(shí)有個(gè)乘客借助一條繩子和路旁的一棵樹就單個(gè)人把小車?yán)瞿嗵?。?duì)比錄像片讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生正入迷時(shí)，教師提出問題：難道這個(gè)乘客是個(gè)大力士嗎?大部分學(xué)生回答“不是”，那么他的力量從何而來?接著開始力的分解教學(xué)，從而增加了知識(shí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)新情境，注重理論聯(lián)系實(shí)際

物理知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)聯(lián)系最密切。在物理教學(xué)中，不能脫離實(shí)際而只講一些空洞的理論，那樣會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)置，提出與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的實(shí)際應(yīng)用的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，增加教材的趣味性和實(shí)用性。

人類的生活是豐富多彩的。生活中有很多涉及到物理知識(shí)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象雖然不是都能夠轉(zhuǎn)化為中學(xué)課堂上的物理問題，但其中確有相當(dāng)多的現(xiàn)象可轉(zhuǎn)化為中學(xué)物理問題。如：在進(jìn)行“牛頓第三定律”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：甲、乙兩隊(duì)拔河，甲隊(duì)獲勝，是否因?yàn)榧钻?duì)的拉力大于乙隊(duì)的拉力呢?學(xué)生絕大多數(shù)會(huì)給予肯定的回答。教師則予以否定，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理上的矛盾與沖突，產(chǎn)生問題情境。又如：在學(xué)完“遠(yuǎn)距離送電”這一內(nèi)容后，可以組織學(xué)生參觀變電所，請(qǐng)工程技術(shù)人員介紹變電所的電路結(jié)構(gòu)，變電所的輸電功率等。通過這種形式，物理教學(xué)的空間得到拓展，學(xué)生的參與意識(shí)，社會(huì)責(zé)任感及實(shí)踐能力也一定會(huì)得到提高。再者，可結(jié)合教材內(nèi)容，開設(shè)形式多樣的講座。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)與人造衛(wèi)星后，可以開設(shè)“我國(guó)航空技術(shù)的發(fā)展與展望”的講座。通過這些講座必定會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們獻(xiàn)身科學(xué)的信心和決心。

此外，還可設(shè)計(jì)一些與生活密切相關(guān)的題目。如：某顧客想通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法測(cè)出某商場(chǎng)內(nèi)扶梯的級(jí)數(shù)，該顧客的實(shí)驗(yàn)步驟是這樣的：他先沿開動(dòng)的自動(dòng)扶梯(扶梯上行)口上樓，數(shù)得共走了16級(jí)；然后他又以同樣的速度(相對(duì)于扶梯)沿開動(dòng)的扶梯(扶梯仍上行)走下樓，數(shù)得共走了48級(jí)。據(jù)此他便計(jì)算出了該扶梯的級(jí)數(shù)。他是如何計(jì)算的，請(qǐng)你寫出他的計(jì)算過程，并得出自動(dòng)扶梯的級(jí)數(shù)。這樣的題目可以使學(xué)生有效地縮小物理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的距離，使他們感到物理學(xué)與生活是密切相關(guān)的，自然就會(huì)激發(fā)他們解決這類問題的欲望，而當(dāng)他們成功地解決了這類問題后。就會(huì)進(jìn)一步感到生活中“物理無處不在”，這樣無疑會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的主渠道。首先教師應(yīng)把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的飽滿情緒上，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于攀登高峰、不畏艱難。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，了解現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，獨(dú)立解決問題?？傊诮虒W(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生的交往和心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，保證學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中心情舒暢、思維敏捷。使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處有最佳活動(dòng)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的效率。