河北省特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀和發(fā)展對策研究

摘要：針對河北省特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，提出發(fā)展對策和實施策略。

關(guān)鍵詞：河北特教學(xué)校 心理健康 現(xiàn)狀 對策通過問題分析

一、河北省特教學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

1 發(fā)展落后、不均衡

90％的特校教師認為當(dāng)前殘疾學(xué)生心理問題嚴重，成為特教工作的最大困擾，但特校心理健康問題的實際研究幾近空白。所調(diào)查的98所特校中，只有4所開設(shè)心理健康教育課，占調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的4.1％；95.9％的特校根本沒有開設(shè)此課程，僅僅在心理健康教育方面做了一些工作。

2 專業(yè)師資、設(shè)施缺乏

4所特校共有心理健康教師8名，專職教師僅2名，兼職教師6名；35歲以下、具有本科學(xué)歷、特教知識、心理健康專業(yè)技術(shù)的教師僅1名。80％的兼職教師只受過短期培訓(xùn)且身兼數(shù)職，專業(yè)知識缺乏，工作困難。僅2所市級特校建有心理咨詢室約20m²，其他設(shè)施沒有。

3 沒有教育體系

特校沒有統(tǒng)一的規(guī)范適合學(xué)生實際的心理健康教材，可借鑒利用資料少。活動開展沒有體系，隨意性強，針對性和實效性差，多流于形式。

二、特校心理健康的認識

受傳統(tǒng)教育觀念影響，特校更注重知識傳授和康復(fù)教學(xué)，對心理健康教育認識不足，甚至存在誤區(qū)：將心理健康教育德育化、醫(yī)療化、職責(zé)化、個別化、課程化、形式化。導(dǎo)致缺乏研究行為動力，心理健康教育處于可有可無的地位或成為時髦口號。

三、發(fā)展對策及實施策略

1 教育部門的重視

特校心理健康教育現(xiàn)狀必須引起相關(guān)教育部門的重視，根據(jù)特殊教育發(fā)展實際和殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，站在全局高度，制定政策，統(tǒng)一規(guī)劃，明確要求，加強督導(dǎo)，同時提供人力、物力等支持。使特校心理健康教育的發(fā)展有章可循，有綱可依。

2 加大投資力度

通過向政府申請和自籌資金等渠道，特校應(yīng)加大心理健康教育的投資力度。改善教育條件，提供必備設(shè)施，建立心理咨詢室、輔導(dǎo)室、訓(xùn)練室、發(fā)泄室等，保證工作的順利進行。

3 健全體制，加強科研

特校領(lǐng)導(dǎo)必須認識到心理健康教育對提高殘疾學(xué)生整體素質(zhì)的重要性，將其納入學(xué)校工作督導(dǎo)體系，建立以校領(lǐng)導(dǎo)為首，德育教師、班主任、團隊為主體，心理教師為骨干，全體教師參與的心理健康教育管理體制。關(guān)注學(xué)生心理問題成因，加強教科研力度，科學(xué)制定教育計劃，有針對性地開展活動，積累經(jīng)驗。

4 加強師資建設(shè)

聘請心理教育專家進行全員講座，提高全體教師心理健康素質(zhì)；聘任具有特教心理學(xué)專業(yè)技能的人才擔(dān)任專職教師；加強兼職教師專業(yè)進修培訓(xùn)；整體提高師資隊伍水平。

5 探索教育模式

特校心理健康教育起步較晚，沒有固定成型的模式和經(jīng)驗。特教工作者不應(yīng)再被動等待。

(1)心理健康教育總目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會自我教育，在知、情、意、行諸方面協(xié)同發(fā)展。就特校而言，指幫助學(xué)生解決心理問題、消除心理障礙，及時發(fā)現(xiàn)心理疾患，更好地發(fā)掘其進步潛能，提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

(2)教材編排應(yīng)淡化純心理學(xué)概念，但能恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理；內(nèi)容具有體系性、針對性，包括學(xué)習(xí)心理、行為規(guī)范、人際交往、就業(yè)、法律等問題。不同殘疾類別、不同年級，教學(xué)內(nèi)容切入點不同；具有時代性、趣味性和可讀性，便于學(xué)生思考、反思，得出正確結(jié)論。

(3)開展方式及途徑：

①開設(shè)課程，這是特校開展心理健康教育工作的制度保證。除了與原有思品課、政治課、生理衛(wèi)生、青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合外，還可利用活動課、班團隊活動等形式，舉辦專題講座、座談等，豐富學(xué)生必要的心理學(xué)和心理健康知識。對低幼殘疾兒童，可通過游戲、競賽等活動形式，幫其掌握、理解一般心理健康知識和自我保健方法，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。

②開展心理咨詢和輔導(dǎo)，這是達到心理健康教育整體目標(biāo)的重要途徑。心理咨詢側(cè)重于防治性目標(biāo)，即通過咨詢室、咨詢熱線、悄悄話信箱等形式，對個別學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫其克服心理障礙。要求必須具有專業(yè)水平的咨詢教師；心理輔導(dǎo)則是面向全體學(xué)生，通過知識講座、集體討論、心理訓(xùn)練等形式，應(yīng)用心理咨詢、心理治療和理論技術(shù)使個性得到和諧發(fā)展，潛能得到充分開發(fā)，提高心理素質(zhì)。心理輔導(dǎo)側(cè)重于發(fā)展性目標(biāo)，同時兼顧防治性目標(biāo)。

③全面滲透，將心理健康教育融合到學(xué)校教育的全過程：學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、德育和班主任工作等方面，營造心理健康氛圍，這是學(xué)校心理健康教育的主渠道和最基本途徑。

另外學(xué)校還要注意開發(fā)隱性教育資源，把環(huán)境熏陶作為心理健康教育的另一重要途徑和渠道。通過美化育人環(huán)境、優(yōu)化家教環(huán)境、創(chuàng)建和諧社會環(huán)境，潛移默化中使學(xué)生心理上產(chǎn)生認同效應(yīng)、陶冶效應(yīng)、融合效應(yīng)，形成健康心理。

④建立學(xué)生心理檔案，開展案例研究，這是總結(jié)歸納殘疾學(xué)生心理問題表現(xiàn)，研究特校心理健康教育內(nèi)容與模式，探索特校心理健康教育體系的必備途徑。