淺談在地理教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變“差生”等

地理教學(xué)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，絕不能放棄“差生”。所謂“差生”，并非智力方面與“優(yōu)生”有多大差別，他們主要是缺乏明確的目標(biāo)，頑強(qiáng)的毅力和干勁等非智力因素，再加上教師教法不當(dāng)，就使少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，成績(jī)很難跟上。教師如能對(duì)他們進(jìn)行艱苦地、長(zhǎng)期不懈地教育，提高大多數(shù)非智力型差生的學(xué)習(xí)成績(jī)是可以實(shí)現(xiàn)的。

產(chǎn)生“差生”的原因很多，主要是：學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，不重視地理學(xué)科，害怕困難。教師片面追求升學(xué)率，加快教學(xué)進(jìn)度，使基礎(chǔ)差的學(xué)生難于接受和消化。教師對(duì)學(xué)生要求不切實(shí)際，是差生產(chǎn)生反心理，客觀上造成差生更差，差生人數(shù)多的結(jié)果。這就影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了中學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此研究差生心理，探索差生教法，逐步培養(yǎng)學(xué)生能力與提高差生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們進(jìn)行教改嘗試的一項(xiàng)重大課題。下面就如何轉(zhuǎn)化“差生”談一談自己的粗淺看法。

一、教師要端正教育思想，正確認(rèn)識(shí)“差生”

教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，思想上要做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使師生關(guān)系成為平等的同志關(guān)系，讓教師成為學(xué)生的知心朋友。為了一個(gè)共同的目標(biāo)而共同奮進(jìn)。教學(xué)中，教師要講明地理學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，使他們克服畏難情緒。只有這樣差生是會(huì)一定努力的。

二、改進(jìn)教法

教師備課時(shí)多考慮一點(diǎn)差生的實(shí)際情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，課堂上教師要適時(shí)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生去思考和理解，去尋找問(wèn)題的正確答案。例如：講地球上的方向時(shí)，提問(wèn)：“一個(gè)人站在北極點(diǎn)上，周?chē)魇鞘裁捶较?為什么?”又如講氣候時(shí)，提問(wèn)：“夏季氣溫最低的地方不是緯度較高的黑龍江北部而是青藏高原，為什么?”等等，這些問(wèn)題學(xué)生都很感興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師要針對(duì)差生有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，講新課時(shí)要隨時(shí)多復(fù)習(xí)一些有關(guān)的舊知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，理解和掌握概念，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

三、要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)和多給差生成功的機(jī)會(huì)

教師要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)和試卷盡量當(dāng)面批改，且加倍認(rèn)真，對(duì)差生提出的問(wèn)題，要有問(wèn)必答，不厭其煩；作業(yè)、試卷中的錯(cuò)誤要訂正，并重新審閱。在作業(yè)中，經(jīng)常批上一些鼓勵(lì)的話，使其看到自己每一個(gè)微小的進(jìn)步。

四、對(duì)于“優(yōu)生”和“差生”教師一定要同等看待，這也是差生最希望的

教師在課堂提問(wèn)時(shí)使優(yōu)生和差生都會(huì)有機(jī)會(huì)，這樣可以不傷害學(xué)生的自尊心，不要偏愛(ài)學(xué)生，要一視同仁，教育差生使他們認(rèn)識(shí)到“差”不是天生的，而是不努力造成的。只有努力就有成功的一天。成功時(shí)，讓他們知道這是由于努力的結(jié)果；失敗時(shí)，也讓他們知道這是由于努力不夠或方法不當(dāng)造成的，從而提高差生的學(xué)習(xí)自信心，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)差并不是自己能力差、腦子笨，從而去掉自卑心理。

五、教師要吃透教材，吃透差生

教師要深刻領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序。理出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教，要按教育規(guī)律教學(xué)，不趕進(jìn)度。不片面追求升學(xué)率，要在原有基礎(chǔ)上逐步提高，超綱的不講，過(guò)難的不講，對(duì)邊緣知識(shí)待復(fù)習(xí)時(shí)再講。

總之，差生需要教師的援助和指點(diǎn)，作為園丁的教師，人類(lèi)靈魂的工程師，應(yīng)該用我們的心血澆灌他們。差生轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響21世紀(jì)人才隊(duì)伍的建設(shè)。所以我們每一個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注差生，研究差生，把轉(zhuǎn)化差生作為自己終身研究的課題，在轉(zhuǎn)變差生這項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工程中傾注滿(mǎn)腔的熱情，顯出自己的聰明才智與力量。

淺談初中化學(xué)中的概念教學(xué)

王二花

在初中化學(xué)教材中，基本概念幾乎每節(jié)都有，而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確地理解概念對(duì)于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中講清概念，把好這一關(guān)是非常重要和必要的。

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。

例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì))，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。

二、剖析概念，加深理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。因此在講解過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時(shí)，學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”。甚至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時(shí)，可將“電解質(zhì)”概念剖析開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)能被稱(chēng)為電解質(zhì)的物質(zhì)：①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導(dǎo)電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內(nèi)涵和外延。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的。