美術(shù)課中的欣賞教學(xué)等

美術(shù)教材的作品欣賞大致可歸納為三類：一是古今中外名作的欣賞，如達·芬奇的《最后的晚餐》、宋代張擇端的《清明上河圖》等名家作品。二是范圖的欣賞，每課的前而都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某一概念或某一技法而配備，它直觀明了，學(xué)生易于接受。三是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術(shù)觀賞價值。

對于一件美術(shù)作品大致可以從四個方面來引導(dǎo)學(xué)生欣賞：一是畫面直觀形象的欣賞，如1949年10月1日毛主席在天安門城樓上莊嚴宣布中華人民共和國成立的激動時刻；二是藝術(shù)風(fēng)格特色的欣賞，它包括畫面的構(gòu)圖、色彩、透視、表現(xiàn)手法等。如徐悲鴻的《八駿圖》，畫家采用國畫水墨技法，通過線條的干濕、濃淡、粗細、疾徐，寥寥數(shù)筆便將馬的奔騰氣勢淋漓盡致地表現(xiàn)了出來；三是與作品相關(guān)的邊緣內(nèi)容的講授，包括藝術(shù)家的生平、愛好、傳說、趣聞及當(dāng)時的社會背景等；四是對作品思想內(nèi)容的挖掘，如雕塑《艱苦歲月》，表現(xiàn)的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，作品還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士對未來美好生活的憧憬。教師要提高對欣賞課的認識，首先要對作品有一個較全面深刻地理解。另外在欣賞的方法、手段、教具的使用以及學(xué)生的接受能力等方面教師也要心中有數(shù)。

欣賞時要有重點，有些作品以藝術(shù)特色、繪畫技法欣賞為主，像風(fēng)景畫、靜物畫，而有的在藝術(shù)特色欣賞的同時更要對作品的主題思想學(xué)習(xí)領(lǐng)會，教師要把欣賞的重點放在那些有代表性的、風(fēng)格獨特的名作上，以加深學(xué)生對著名作品的印象。欣賞的內(nèi)容不可過深，超出了學(xué)生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見、摸得著，學(xué)生易于接受的直觀內(nèi)容，如某一點某一處的用色、線條、構(gòu)圖、明暗等。欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術(shù)化，避免教師空洞枯燥的講解、學(xué)生被動地干巴巴聽的現(xiàn)象。可以采用故事、提問、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發(fā)揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手法，增強欣賞教學(xué)的直觀性、趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、想聽、愛看，積極主動地參與教學(xué)。欣賞的時間不可過長，內(nèi)容過多過濫，學(xué)生會厭倦，教師可以把欣賞教學(xué)穿插于平時教學(xué)之中，使欣賞與傳授技能相結(jié)合。欣賞后可以采用提問、談話及考試的方法來進行考察使之達到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)

張慧敏

學(xué)生是語文課閱讀活動的主體。新的閱讀教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極進行大膽創(chuàng)新與實踐，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚個性的過程。

一、自主選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自己認為有價值的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)朱自清的《春》時，教師不一定按教材安排的順序帶領(lǐng)學(xué)生讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內(nèi)容是自己選定的，每個學(xué)生的閱讀大多都是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、教學(xué)生自主閱讀的方法

培養(yǎng)閱讀的自主性，不是完全放手讓學(xué)生隨便看，而使學(xué)生茫然不知所措，不知該從何處人手。這需要教師合理地運用手中的教材，要從理解句子開始到篇章結(jié)構(gòu)，不僅要使學(xué)生知道課文寫的是什么，還要知道怎么寫的，也就是不僅要知其然，還要知其所以然。因此教會學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)，有了槍，戰(zhàn)士才好打仗，學(xué)生有了本領(lǐng)，才能去實踐。閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯(lián)系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關(guān)鍵詞語的方法；感悟語言時也應(yīng)該還學(xué)生以自主權(quán)。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵他們根據(jù)自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發(fā)展學(xué)生的個性。

三、自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴

為了徹底解放學(xué)生，教師還可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。如教學(xué)《黃河頌》，組織學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)前，教師鼓勵學(xué)生說：“同學(xué)們，李白說‘黃河之水天上來’對嗎?它的景觀為何如此蔚為壯觀呢?你想跟誰一起上網(wǎng)探究呀?”學(xué)生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學(xué)生的自主意識，使每個學(xué)生都能積極投入閱讀實踐。

四、自主交流閱讀的感受

由于學(xué)生的興趣有差異、個性特點不盡相同，因此他們的閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《明月幾時有》以后，教師鼓勵學(xué)生：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流等等，課堂成了學(xué)生積極參與、主動表現(xiàn)的舞臺。