作文教學(xué)點滴體會

有些同學(xué)最怕寫作文，不愿寫作文。他們往往不知從何處下筆，不知寫什么好。怎樣才能讓學(xué)生寫好作文，提高寫作文的能力呢?我做了以下幾點嘗試。

(一)體驗成功喜悅，培養(yǎng)寫作興趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師?！苯逃龑W(xué)研究表明：興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動力。有興趣的學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生全神貫注地積極思考，甚至可以達(dá)到廢寢忘食的地步。及時表揚(yáng)鼓勵，夸贊學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，對寫作文樹立信心，久而久之，便會對作文產(chǎn)生一定興趣。

(二)讓學(xué)生走出課堂作文

社會生活是學(xué)生寫作的源泉。只有讓學(xué)生從作文中走出課堂，認(rèn)識社會，學(xué)生才能不斷地開闊眼界，豐富生活內(nèi)容，提高作文水平。有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)農(nóng)家，細(xì)心觀察田野村落、山川河流、花鳥魚蟲等。這樣做不僅能使學(xué)生們的生活內(nèi)容豐富多彩，而且還能陶冶學(xué)生的思想情操，同時使學(xué)生們在大自然的發(fā)展變化中，自然而然地接受了觀察能力和思維能力的實際訓(xùn)練。讓學(xué)生把自己在大自然中親知了解到的、經(jīng)歷過的事情或自己聽到的、看到的、想到的、感受到的內(nèi)容，用自己的嘴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生叩開村民們一扇扇街門時，展現(xiàn)在師生眼前的是家家戶戶生活上的不同變化：寬闊明亮的樓房客廳，彩電、洗衣機(jī)、摩托車、拖拉機(jī)、汽車等，以及靠科技致富發(fā)家的大棚戶、養(yǎng)雞戶、養(yǎng)鴨戶、種香蘑菇戶們的致富經(jīng)。孩子們流動了，他們在社會生活的海洋里談啊、看啊、問啊、記啊，真是心情舒暢、眼界大開!事實證明，學(xué)生一旦走出課堂，擁有了生活，認(rèn)識了社會，感悟了時代，腦子里的材料也就多了，體驗也深刻了，作文時就有寫不完的事，抒不完的情，誰還能說作文難呢?

(三)大膽讓學(xué)生寫“大膽文”

唐宋八大家歐陽修指出：“能文之本，初欲奔馳，久當(dāng)收節(jié)。”小學(xué)生在接受了一定的語文教育，他們能圍繞某一件事發(fā)表簡單的看法；隨著年齡長大，年級的升高，口語進(jìn)一步發(fā)展，講述的內(nèi)容由簡單貧乏到豐富、有情節(jié)，句型由單一到多樣。到了中年級，口頭語言轉(zhuǎn)向書面語言。要實現(xiàn)逐個轉(zhuǎn)變，不是一朝一夕的事，要經(jīng)過反復(fù)地訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。我們做教師的真正從提高學(xué)生作文能力著手，鼓勵學(xué)生放開膽子寫“大膽文”，讓學(xué)生想寫什么，想怎么寫就怎么寫，去掉束縛，隨意發(fā)揮。該到了高年級逐漸地將立意、選材、布局、開頭、結(jié)尾等知識傳授給學(xué)生，就容易提高小學(xué)生的作文水平，將能有效地提高小學(xué)生的作文能力。在作文教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、活動的環(huán)境不同、感受不同、思維的差異、表達(dá)事情的方式也不盡相同。因此教師指導(dǎo)學(xué)生真實地寫自己生活中的所見、所聞、所想，變作文內(nèi)容的千篇一律為五彩繽紛，充分地體現(xiàn)出學(xué)生在作文方面的個性來。葉圣陶先生在《對于小學(xué)作文教授之意見》中指出：“小學(xué)生練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)”?！靶挠兴?，情有所感，而后有撰作”。我在小學(xué)作文教學(xué)中，對此深有感受。

(四)從指導(dǎo)學(xué)生寫日記入手

提倡學(xué)生寫日記，開始多數(shù)學(xué)生積極性不高，即使少數(shù)寫，也多流于形式。針對這一實際，我采取試講、讀、寫的方法，激發(fā)他們寫日記的興趣。講，是有準(zhǔn)備地向?qū)W生講述一些名人英雄人物，通過寫日記而成長起來的過程。如：魯迅、雷鋒、王杰等。讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)常寫日記對于提高寫作能力和思想品德修養(yǎng)都有好處。同時有計劃地向他們介紹寫日記的方法。讀，就是提供一些適合兒童知識水平的優(yōu)秀日記，讓他們認(rèn)真閱讀。從中吸取好的營養(yǎng)，逐步提高寫日記的能力。寫，則是人人動筆，把自己做過的，看到、聽到、想到的人或事，景或物寫出來。開始要求短小、真實、具體，然后逐步提高。為了解決少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，寫作難的實際問題，允許摘抄與寫作相結(jié)合。但摘抄必須注明，且不得超過總篇數(shù)的三分之一，這樣一來，每個學(xué)生都能動筆，而且可以天天堅持。

(五)充分發(fā)揮教師“指”和“導(dǎo)”的作用

學(xué)生作文質(zhì)量的高低與教師的指導(dǎo)是密切相關(guān)的。教師指導(dǎo)不是簡單的包辦代替，而是要真正起到“指點”和“疏導(dǎo)”的作用。教師相對于學(xué)生來說，寫作水平要比學(xué)生高得多，那么，教師怎樣把自己的高水平通過學(xué)生的作文體現(xiàn)出來呢?這關(guān)鍵取決于教師的“指”和“導(dǎo)”。任何教師指導(dǎo)學(xué)生寫作文都是按攙、扶、放這三個步驟來實現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生手拿作文題目不知所措時，教師就應(yīng)該“攙”著學(xué)生，把自己豐富的寫作經(jīng)驗過渡給學(xué)生，為學(xué)生指明一條寫作道路；當(dāng)然，在具體的寫作過程中，學(xué)生還會遇到一些困難，這時，教師要“扶”著學(xué)生，為學(xué)生排除困難，疏通道路；在“攙”和“扶”的基礎(chǔ)上，教師還要充分放手讓學(xué)生動腦筋，自己去想去寫，使之思維得以訓(xùn)練。綜合攙、扶、放的過程其實也就是教師指導(dǎo)寫作的過程，教師只有充分發(fā)揮了“指”和“導(dǎo)”的作用，把學(xué)生攙穩(wěn)了，扶正了，放開了，才能使他們走上自己的寫作軌道，發(fā)揮最佳的寫作水平。