鋪路搭橋 啟發(fā)思維

提問是課堂教學(xué)中最為傳統(tǒng)和常規(guī)的教學(xué)手段，不論語文教學(xué)改革發(fā)展到哪一步。它都將在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。心理學(xué)研究也表明，問題是思維的起點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維靈感。只有當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)強烈的問題意識，強烈地感到自己需要問“為什么”時，其思維品質(zhì)才算真正達到較高程度的活躍性和深刻性。那么，在新課改的背景下，語文課堂教學(xué)中教師如何利用教材和課堂中的有關(guān)因素進行有效地提問，做好鋪路搭橋工作，更好地激活學(xué)生的思維，充分地調(diào)動學(xué)生的思維主動性，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程，保證和提高教學(xué)質(zhì)量呢?下面結(jié)合本人在語文教學(xué)中的體會，對此談一些粗淺的看法。

一、精心設(shè)問，明確目標(biāo)

語文課堂教學(xué)問題的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)先進的語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，在教學(xué)進程中的不同階段作出有效的預(yù)先策劃。這就要求教師在課前必須認真?zhèn)湔n，熟悉教材，吃透教材，圍繞教材的重點、難點，設(shè)計出有思考價值而又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題。課堂上，教師在設(shè)計問題時要緊緊圍繞教學(xué)目的，問題能力要求層次要明確，意圖要清楚，應(yīng)該使所提出的問題具有意義和價值，讓學(xué)生在思想上受到教益，在思維上得到啟迪，在能力上得到提高。如在教學(xué)《藤野先生》一文時，送照片這一段寫得很簡略，我以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計了這樣一個問題：魯迅告別藤野先生，先生拿出照片時對魯迅說些什么?魯迅又說些什么?魯迅是怎樣告辭先生的?要求同學(xué)按人物性格特點和當(dāng)時的情景進行想象。這樣，學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解和把握，結(jié)合自己的想象和聯(lián)想，提出了很多有獨創(chuàng)性的見解，對課文主旨的理解自然也就更深了一層。

二、巧設(shè)提問，選擇角度

課堂提問要想取得理想的教學(xué)效果，必須注意選擇提問的角度。課堂提問的角度是多方面的，其最佳角度在哪里呢?葉圣陶先生在《談教學(xué)的著眼點》一文中，提倡教師要著眼于使學(xué)生“開竅”。所謂“開竅”，就是能開拓學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維。所以，課堂提問應(yīng)選擇最能調(diào)動學(xué)生積極思維的角度。

(一)設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，激起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此，課堂提問時要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。如錢夢龍老師在教《石壕吏》時設(shè)計了這樣一個提問：“有人認為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表態(tài)。你同意這種觀點嗎?”這個問題在課堂上一提出，立刻引起了同學(xué)們的興趣，有的同學(xué)表示同意，有的表示反對，各自在文中找依據(jù)，最后統(tǒng)一于“詩人是通過人物刻域和情景描寫來表態(tài)的”。我們不能不為錢老師所選擇的這一新穎有趣的提問角度而拍案叫絕。

(二)切中要害，啟迪思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”(問題)時，也就意味著進行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢?，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。值得一提的是，課堂上設(shè)置問題的“矛盾”，應(yīng)從實際出發(fā)，不能故并玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

(三)變直為曲，曲徑通幽

教學(xué)實踐表明，同一個問題，因為提問角度不同，效果也不一樣。假如我們把問題換成“曲問”、郎“曲徑通幽”的方式提出，找出學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點有著緊密的聯(lián)系的問題。當(dāng)然，問題涉及要講究發(fā)問方式，要琢磨提問的角度，盡量使問題提的巧，問得新，產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果，使課堂從始至終都充滿挑戰(zhàn)性、探究性和趣味性。如錢夢龍先生在教學(xué)中的“曲問”，可以說是創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問”(就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解)，即“那個遺男有幾歲了?”“你又是怎么知道的?”“這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎?”此問的本意在于了解學(xué)生是否掌握“齔”“孀妻”二詞，問在此而意在彼，謂之“曲問”。問題“拐個彎”，容易激發(fā)思考的興趣。因此，因勢利導(dǎo)、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

三、科學(xué)提問，掌握適度

課堂提問的適度指的是所提問題的適合程度，它應(yīng)該符合課堂教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的思想水平和實際能力，符合教學(xué)時間的科學(xué)安排。這就要求教師在設(shè)計課堂提問時必須做到：(一)大小適當(dāng)，突出重點。讓學(xué)生對整篇文章產(chǎn)生深刻完整的印象。(二)難易適度，切實內(nèi)容。教師所提出的問題應(yīng)是學(xué)生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應(yīng)是班里大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非垂手可得，又非可望而不可即，而是跳一跳才能得到。(三)問題適量，設(shè)計科學(xué)。課堂提問要從教學(xué)的需要出發(fā)進行科學(xué)設(shè)計。那么，什么樣的提問密度才是適當(dāng)?shù)哪?衡量的標(biāo)準(zhǔn)是能否達到提問教學(xué)的目的。達到了目的，雖少勝多；達不到目的，雖多無益。比如，我在執(zhí)教七年級下冊《珍珠鳥》時，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計了這樣四個問題來解決文中的重點、難點：①為什么文章在起始部分用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“是一種怕人的鳥”?②珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?③為什么寫小珍珠鳥啄那些大文豪的名字，有何用意?④“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話對全文有什么作用?由于題量適中，難度適宜，學(xué)生思考積極，討論熱烈，取得了很好的教學(xué)效果。(四)提問適時，提高效率。在對課文進行分析的過程中，教師應(yīng)緊扣課文內(nèi)容及時提出問題，適時提問能起到促進思維的作用，從而提高課堂效率。

四、有效提問，凸顯主體

減然，語文課堂提問教學(xué)，問題的設(shè)計是十分重要的。但教師的提問的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強學(xué)生的主體活動顯然是重中之重。一切有效的成功的教學(xué)都是由學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。教師課堂提問，也必須以所有學(xué)生都積極地參與并有效地學(xué)習(xí)為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)水平、反應(yīng)能力和性格特點為中心。在提問教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只要教師充分尊重學(xué)生在提問中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識不斷被深化，學(xué)生進而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進入“有效教學(xué)”的境界。如錢夢龍執(zhí)教《愚公移山》一課的高潮就是和學(xué)生一起討論愚公是否真愚，智叟是否真智。由于引導(dǎo)得法，組織有方，學(xué)生和教師很快形成了共識。

古人云“學(xué)起于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”。學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！敝灰覀冇嗅槍π缘兀徊媸褂没蛘呔C合使用好各類提問藝術(shù)，就能收事半功倍之效，使“提問”這一課堂教學(xué)中古老而常青的方法，在語文素質(zhì)教育中更充分發(fā)揮其重要作用。