在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣等

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

(一)引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。如教學(xué)《第一次抱母親》課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，問：這首歌是歌頌誰的?當(dāng)學(xué)生知道這是歌頌?zāi)赣H的歌曲后，揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題。音樂導(dǎo)入迅速把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來，為全文的學(xué)習(xí)定下基調(diào)。質(zhì)疑課題這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，引發(fā)閱讀期待。另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

(二)角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲，無疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。問題的設(shè)計(jì)開放性要強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們～顆顆靈動(dòng)的心。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

(一)小組合作開辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《鳥語》這一課時(shí)我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.選擇小作者和一種鳥對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.通過具體的語言體會(huì)小作者對(duì)這種鳥的喜愛。3.說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么?對(duì)你有哪些的啟發(fā)?4.練讀本小組選學(xué)的段落，讀出感情。各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說自己的內(nèi)心感受，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的閱讀中就會(huì)自覺地給小組提出學(xué)習(xí)要求。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃了。

(二)質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻郾硌菔菍W(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩人物的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語文教學(xué)中不僅采用演還采用辯論。作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達(dá)能力也從中得到了鍛煉。

正確對(duì)待學(xué)生生成的偏頗

王寧寧

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生挖空心患、絞盡腦汁生成的資源，卻被教師晴天霹靂地定為偏頗，或是果斷判錯(cuò)；或是不理不睬；或是搪塞過去；或是避而不答；或是強(qiáng)加給學(xué)生正確答案，讓學(xué)生囫圇吞棗般地接受。這樣一來，傷害了學(xué)生的自尊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是掌握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，適應(yīng)未來社會(huì)生活的發(fā)展，而不是會(huì)幾種具體的解題技巧。面對(duì)學(xué)生生成的資源不能草率處理，置之不理，應(yīng)該以學(xué)生的偏頗為契機(jī)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因勢利導(dǎo)把他們的偏頗引入到正道上來，主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)意見。

一、尊重學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課改理念下數(shù)學(xué)課堂應(yīng)營造師生民主、平等、零距離、和諧的氛圍。學(xué)生出現(xiàn)新穎而獨(dú)特的想法，教師應(yīng)多傾聽，保護(hù)學(xué)生思維過程中合理的創(chuàng)新因素。由于每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，導(dǎo)致了不同的人有著不同的發(fā)展?jié)撃?。教師要慎重看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的偏頗，尊重學(xué)生的思維，尊重學(xué)生處理問題的多樣化，特別尊重學(xué)生偏頗的想法。善待偏頗，微笑地融洽學(xué)生的心靈，允許學(xué)生的思維方式“旁逸斜出”，并鼓勵(lì)他們提出生成資源，讓其綻放生命活力。

二、有效地引導(dǎo)和點(diǎn)化學(xué)生的偏頗，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的偏頗和缺陷，暴露了需要研究的核心問題，正是教師要教的，學(xué)生要學(xué)的，是課堂教學(xué)的重要資源。應(yīng)以此為契機(jī)，教師不妨退讓一步靜靜傾聽，保障學(xué)生探索的空間、時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在交流中體會(huì)、理解、掌握，找到錯(cuò)誤的根源。這樣永遠(yuǎn)勝過教師一下把偏頗判“死刑”、立馬糾正、壓迫走正道更有利于知識(shí)的形成的內(nèi)化。

三、尊重和捍衛(wèi)偏頗的過程與方法

同一個(gè)問題，不同的人在教學(xué)上有不同的發(fā)展，也就決定了不同的人有不同的理解，出現(xiàn)不同的結(jié)果。因此，過于注重結(jié)果而輕視過程是很片面的。教師要注重過程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和反思意識(shí)。變學(xué)習(xí)偏頗為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的契機(jī)，讓精彩源于偏頗!

愛迪生說：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對(duì)我有價(jià)值，只有我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么?！币虼?，教師面對(duì)偏頗，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，正確評(píng)價(jià)、善待、深化。讓它成為課堂的一道亮麗的風(fēng)景線，讓偏頗不再羞愧。