問課等

長期以來，我們傳統(tǒng)教學(xué)弱化了教學(xué)反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)多“問課”，就是教師在上好課的基礎(chǔ)上，主動詢問學(xué)生、同行、家長等對課堂教學(xué)的感受與意見。

問課的對象

首先，問自我。教師針對自己的課堂教學(xué)要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發(fā)問，例如，“為什么這樣上課?”“應(yīng)該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發(fā)生的出乎意料的問題捫心自問，及時調(diào)控教學(xué)策略。這樣，可以讓課堂教學(xué)隨時產(chǎn)生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結(jié)束后，教師要及時反省，反思本節(jié)課的效果，便于今后教學(xué)揚長避短。

其次，問學(xué)生。教師要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、聽課的情緒、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的困惑、需要教師怎樣教學(xué)的愿望等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的教學(xué)理念，便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第三，問同行。教師應(yīng)傾聽同行和領(lǐng)導(dǎo)對所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學(xué)性強，有利于教師很好地改進教學(xué)工作。

問課的指向

教師問課應(yīng)指向兩方面：一是問自己的課。教師應(yīng)主動詢問大家對自身課堂教學(xué)的意見，尋求一般的教學(xué)規(guī)律，廣納意見，取長補短，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢。二是問同行的課。教師應(yīng)向同行學(xué)習(xí)，主動詢問大家關(guān)于同行課堂教學(xué)的意見，便于博采眾長。

問課的形式

問課的形式種類很多，包括：

1 對話式。即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預(yù)設(shè)，容易根據(jù)實際情況展開對話，有利于情感溝通。

2 問卷式。即教師設(shè)計成問卷進行問課。這種方式的優(yōu)點在于問課設(shè)計的內(nèi)容全面，科學(xué)合理，容易全方位了解對課堂教學(xué)的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學(xué)的真實想法。

3 書信式。即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點在于可以就臨時產(chǎn)生的教學(xué)問題發(fā)表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。

總之，實施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務(wù)意識，努力發(fā)揮促進者、指導(dǎo)者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。

新教材新教法

吳小紅

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，對于一些學(xué)生來說，由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認真地、持續(xù)地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時學(xué)習(xí)中對基礎(chǔ)知識掌握欠缺，從而導(dǎo)致在解題時，缺乏條理和依據(jù)，造成解題思路的“亂”和“怪”，心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性?？傊菍W(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時的總結(jié)，更談不上對知識的運用，要想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：

一、要耐心細致地疏導(dǎo)，增強學(xué)生的信心

學(xué)習(xí)困難生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上既有困難又有潛能，因此教學(xué)的首要工作是轉(zhuǎn)變觀念，正確地對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，認真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)E的反復(fù)，從中來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)困生體驗在學(xué)習(xí)上取得成功的情感。

二、在教學(xué)中，實行“低起點、多歸納、勤練習(xí)、快反饋”的課堂教學(xué)方法

幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。

(1)低起點。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點必須低，整體上以加強數(shù)的計算為起點，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點上，然后再進行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點”引入法：“以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點”，如“正數(shù)與負數(shù)”“直角三角形”“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點。

(2)多歸納?？紤]到學(xué)生的實際情況。要給予學(xué)生多歸納、總結(jié)，使學(xué)生掌握一定的條理性和規(guī)律性。如：在“分式方程”的教學(xué)中，歸納出解法：①去分母法，②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A.平方型；B.倒數(shù)型。又如在“三線八角”教學(xué)中，由于圖形較于復(fù)雜，學(xué)生不易找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，可以總結(jié)出同位角找字母“F”，內(nèi)錯角找字母“N”，同旁內(nèi)角找字母“I”。只有不斷地總結(jié)，才能有創(chuàng)新和發(fā)展。

(3)勤練習(xí)。由于學(xué)習(xí)困難生在課堂教學(xué)中有意注意時間較短，因此單調(diào)不變的教學(xué)模式易引起原本有意注意時間就短的學(xué)生學(xué)習(xí)注意的分散。教學(xué)中將每節(jié)課分成若干個階段，每個階段都讓自學(xué)、講解、提問、練習(xí)、學(xué)生小結(jié)、教師歸納等形式交替出現(xiàn)，這樣調(diào)節(jié)了學(xué)生的注意力，使學(xué)生大量參與課堂學(xué)習(xí)活動。

(4)快反饋。學(xué)習(xí)困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往需要多次反復(fù)才能掌握知識。這里的“多次反復(fù)”就是“多次反饋”。教師對于作業(yè)、練習(xí)、測試中的問題，應(yīng)采用集體、個別相結(jié)合，或?qū)栴}滲透在以后的教學(xué)過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據(jù)反饋得到的信息，隨時調(diào)整教學(xué)要求、教學(xué)進度和教學(xué)手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學(xué)的效率。